小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的對(duì)策研究

何淑彬

摘要：導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，良好的課前導(dǎo)入也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上應(yīng)通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境導(dǎo)入;對(duì)策

前言：在教學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)入的形式有很多。情境導(dǎo)入是其中較為常見(jiàn)的一種方法。所謂情境導(dǎo)入法，就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

1采用故事情境進(jìn)行導(dǎo)入

為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課前進(jìn)行故事情境導(dǎo)入，通過(guò)向?qū)W生講解趣味性故事來(lái)引入課上即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，而且也能夠讓學(xué)生的注意力變得更加集中，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編趣味的故事，比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生們講解關(guān)于《西游記》中師徒四人的故事，唐玄奘帶著三個(gè)武功高強(qiáng)的土地前往西天取經(jīng)的道路上，師徒四人在取經(jīng)途中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦。一天，大徒弟孫悟空在沙地中摘下了一顆大西瓜，準(zhǔn)備帶給師傅和師弟們嘗一嘗。孫悟空準(zhǔn)備分給沙師弟2/6個(gè)西瓜，分給豬八戒1/3個(gè)西瓜……聽(tīng)了孫悟空的話(huà)后，豬八戒立刻不同意了，認(rèn)為孫悟空偏心。故事到這里就結(jié)束了，數(shù)學(xué)教師請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)分析這個(gè)故事，思考孫悟空分西瓜的方法到底公平嗎？學(xué)生們開(kāi)始針對(duì)這一故事展開(kāi)了激烈的討論，數(shù)學(xué)教師可以直接引出有關(guān)分?jǐn)?shù)大小比較的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒。

2采用游戲情境進(jìn)行導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用游戲情境來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，游戲教學(xué)本身就是一種十分適合小學(xué)生的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成游戲情境的設(shè)計(jì)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圖形面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師先在白紙上畫(huà)出幾個(gè)不同的圖形，然后請(qǐng)學(xué)生們使用水彩筆來(lái)做“填色游戲”，最先完成填色的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始填色前需要先選擇一個(gè)圖形，有的學(xué)生選擇了面積最小的三角形，于是他們很快便填好了顏色，而有一些學(xué)生還在填色中，這些學(xué)生感覺(jué)有些灰心。此時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該來(lái)安慰這些學(xué)生，告訴他們并不是因?yàn)橥坎缓没騽?dòng)作慢，而是因?yàn)樗麄冞x擇的圖形面積比較大，那么在填色的過(guò)程中便需要花費(fèi)更多的時(shí)間。通過(guò)組織這一填色游戲后，學(xué)生們直觀地感受到了不同圖形的面積大小是存在較大差別的。小小的“填色”比賽，既起到了驗(yàn)證感知的作用，又讓學(xué)生充分經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，真真切切感知到了圖形大小的存在，通過(guò)操作教學(xué)的有效性大大提高了。

3采用問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過(guò)提出合理的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與思考，從而讓學(xué)生逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如數(shù)學(xué)教師在講解《加法的交換律》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出這樣一道題目：媽媽每天都會(huì)給自己的三個(gè)孩子準(zhǔn)備水果，孩子們每天上午各吃4個(gè)圣女果，每天下午各吃4個(gè)橘子。由于媽媽的工資延發(fā)了，所以媽媽決定每天減少水果的供應(yīng)量，媽媽決定以后孩子們每天上午各吃4個(gè)圣女果，下午各吃3個(gè)橘子。孩子們聽(tīng)了媽媽的話(huà)后都開(kāi)始哭了起來(lái)，表示不認(rèn)同媽媽的做法。于是媽媽靈機(jī)一動(dòng)，告訴孩子們那么以后每天上午各吃3個(gè)圣女果，每天下午各吃4個(gè)橘子可以嗎？孩子們表示同意這樣的做法。數(shù)學(xué)教師請(qǐng)學(xué)生針對(duì)這一題目進(jìn)行思考，最后媽媽到底有沒(méi)有減少水果的供應(yīng)呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為媽媽最后還是減少了水果的供應(yīng)，因?yàn)椤?+4=4+3”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又順理成章的引入了新課。

4創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境進(jìn)行導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力也十分重要，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境來(lái)完成課前導(dǎo)入，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的生成。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《圖形的變化》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們以小組的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們提供剪刀、卡紙等材料，學(xué)生們可以相互討論可以利用剪刀和卡紙來(lái)剪出怎樣的圖形，有的學(xué)生剪出了正方形，有的學(xué)生剪出了平行四邊形，有的學(xué)生剪出了圓形，還有的學(xué)生思維更加活躍，他們?cè)趫D形的基礎(chǔ)上增添了變化，如通過(guò)剪出圓形和橢圓形來(lái)組成兔子的圖形。在此動(dòng)手操作情境導(dǎo)入過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都獲得了自由發(fā)揮想象與聯(lián)想的機(jī)會(huì)，因而認(rèn)知探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維即被順利打開(kāi)。

5創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入

生活處處有數(shù)學(xué)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。如，教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們回答平時(shí)喜歡去哪些地方玩耍呢？學(xué)生異口同聲地回答很喜歡去游樂(lè)園玩滑梯。因?yàn)榛菔菍W(xué)生日常生活中喜歡玩耍的一部分。教師通過(guò)多媒體課件，展示幾種不同坡度的滑滑梯，這三個(gè)滑梯的坡度是存在一定差異的，第一個(gè)滑梯的坡度最低，第三個(gè)滑梯的坡度最高，學(xué)生們紛紛表示更喜歡玩第三個(gè)滑梯，因?yàn)榈谌齻€(gè)滑梯更加刺激。接下來(lái)數(shù)學(xué)教師便可引入角度的知識(shí)，教師告訴學(xué)生：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)角度，角度有大有小，根據(jù)角度大小我們就會(huì)知道哪種角度的滑滑梯玩起來(lái)又安全又有趣。”當(dāng)學(xué)生在生活原型中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，自然會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近，就在生活里面，數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在熟悉的生活之中。當(dāng)教師借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生喜悅之情，也產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。

6結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入情境是否理想是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，是溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入多種教學(xué)情境，如可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境進(jìn)行導(dǎo)入，也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境等多種不同的情境來(lái)完成課前導(dǎo)入工作，從而幫助學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)有更多的了解，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳玖玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué).2016.