學生全員性自主管理問題中職班級制度建設中如何解決

王尉歡

摘要：新課改的教育理念是以學生為主體，這種教育理念不僅僅適用于教學，同樣也可以應用在班級管理上，很多學生都希望得到老師的認可和肯定，而老師需要給學生更大的發展空間展現才能，所以學生自主管理能力的培養就顯得尤為重要。

關鍵詞：自主管理;班級學生;管理問題

引言：當前很多中職學生的素質相對較低，難以管理，而班級自主化管理對于教育工作有很大幫助，利用班級班委會的選拔制度，讓學生主動參與其中，實現自己的事情自己處理，班級的事情合作處理，讓所有的學生都能參與決策，為每一位學生創造鍛煉的條件，培養新時代的學生。

一、全納教育的應用于制定細則

全納即接納，是一種持續接納所有學生的教育管理過程，拒絕歧視，提高參與性、合作性。每個學生都有在班級發表言論的機會和權利，在班級管理細則的制定中要綜合班級同學的建議，為日后的執行起到了很多方便之處，因為這樣的細則是綜合了同學們的建議，并非老師自己的建議[1]。

二、班級管理中的問題

（一）崗位責任不明確

班主任為了能更好的鍛煉學生，會設置很多班委會的職位，導致學生對自己的職責范圍不明確，在發生問題的時候互相推卸責任，不能達成合作的目的，而且學生的責任范圍有限，相對任務較輕，崗位形同虛設，這樣會適得其反，導致學生對班級的事務處理的積極性降低[2]。

（二）事務管理的培訓

學生參與班級事務管理的培訓相對較少，學校注重的是班委會成員的培訓而忽視了其他學生管理方面的才能。在學校學生可以通過班級事務鍛煉處理事情的能力，只有加強所有學生處理事情的能力，增強學生自主管理的意識和管理能力，才能讓學生站在管理者的角度處理事情和解決問題。

（三）學生的管理實權范圍小

很多情況下，班主任在班級起到領導作用，處理班級的大小事務，很多學生仍然是被動地位，導致學生的自主意識的形成緩慢，而班級的班委會成員也仍然處于被管制的狀態，這種情況導致學生不會在處理問題上提出自己的建議，學生的主體地位沒有發揮作用。

（四）自主發揮的程度不足

雖然已經在實行討論的形式處理問題和解決問題，但都趨于表面化，很多學生只是在完成任務，沒有真正的參與進來。實現自主管理是為學生創造發揮的空間，展示才華和個性的養成，利于學生未來的順利發展。

三、班級委員會的建立

當今時代是以學生為中心的教育模式，班主任是班級的教育者和組織者而非領導者，班級的學習氛圍是要靠每個同學的共同參與，這就需要建立一個分工明確的班委會。班主任在培訓班委會的同時，自己要以身作則，才能使班委會即全班同學信服，班主任的作用不僅僅是管理班級，更主要的是對整個班級的影響。好的班干部影響著整個班級的好壞，在班干部的選擇上同樣也需要方法和技巧，最好的辦法是讓同學們舉薦，這樣才能讓同學們信服，當然被舉薦的人也需要自己同意。

四、班級文化活動的開展

每周利用一個晚自習的時間進行班級的文化活動，例如：班級的辯論賽、班級的文藝表演、班級的班會等等活動，對于活動內容的選擇，一定要積極向上，班主任也要融入學生們自編自導活動當中，確保學生們不會因為班主任的存在受到影響，讓學生們釋放學習帶來的緊張和壓力，對于性格相對內向的學生，他們發表言論相對較少，在班級的文化活動中可以看到他們的才藝，見證他們的成長。

五、班委會的人員調動

使每個學生都能得到鍛煉的機會，班委會的人員也不能一成不變，要采用輪崗制和競崗制，讓每個學生都有機會體驗班委會成員的責任。為了班級的未來發展，可以更合理的利用有能力的同學擔任班委。班級使用競崗的方式選擇班委會成員，主要可以使用班級同學投票選擇的方式進行選舉，例如：班級同學匿名投票，投票活動一定要公開、透明，最終選出眾望所歸的班委會成員，班級這樣的選舉制度也在一定程度上促進了班級的發展[4]。

六、自主管理模式的前提條件

（一）班主任要在學生面前樹立威信

這種威信并不是傳統教學模式下的威信，例如：新生軍訓時期，班主任可以參與其中，關注學生的表現和個人身體素質情況，針對突發事件即使進行處理，軍訓休息期間要多多與學生進行溝通，融入學生群體并選擇班委會的適合人選。

（二）學生熱愛班級

想要實現班級的自主管理，首先要求學生必須熱愛班級，班主任可以利用一些活動來提升學生的凝聚力，提升學生的榮譽感。

七、自主管理模式的方式

學生經常會出現這樣那樣的問題，作為班主任或者任課教師，應該針對學生出現的問題要第一時間進行處理。在處理和解決問題的時候首先要尊重學生，維護學生的自尊，不要在其他同學和老師在場的情況下訓斥學生，應該了解事情的前因后果，對于犯錯的學生，班主任不應該強制進行懲罰方案，應該讓犯錯的學生自己針對自己的錯誤提出懲罰自己的方案，通常犯錯的學生會懲罰自己打掃教室一個星期，或者默寫課文等等，針對主動承認錯誤的同學，班主任可以適當的減輕懲罰，并表揚其用于承擔的精神和勇于改過的精神，而面對不知悔改甚至欺騙的學生，應該加倍懲罰。

結束語：班級的管理是非常重要且復雜的活動，要堅持以學生為主體，每個學生即是管理者，同樣也是被管理者，發揮學生自主管理的能力，為調動學生參與和管理班級事務，增強學生自主發展的意識創造了條件。符合提高學生素質的要求。

參考文獻：

[1]嚴萍.學生“全員參與、自主管理、模塊化、團隊式”班級管理模式解析——新教育所倡導的班級管理模式[A].成都市陶行知研究會.2018年成都市陶行知研究會學術年會論文集[C].成都市陶行知研究會：中國陶行知研究會成都市分會，2018：7.

[2]李蓉，陳勇，李金萍，陳香，陳浩，江青榮，尹華，龍翔，何麗萍.完善學生班級全員性自主管理的途徑探索[A].《教師教學能力發展研究》總課題組.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：6.

[3]袁川.自主管理、自主學習、自主發展——兼談“全程全員全域”人才培養模式在某班學生中的實踐研究[J].貴州師范學院學報，2012，（05）：51-54.

[4]謝曉霜.自主管理背景下高中學生的全員管理——引導班級學生自主管理經驗[J].教育，2020，（09）：34-35.