淺談幼兒園科學區域活動設計與指導

方佳佳

摘要：幼兒科學教育己成為教育領域中一個備受關注的核心話題。區域活動作為一種教育模式，80年代末90年代初開始進入我國幼兒園，促進幼兒的主動性、創造性、操作性、社會性的發展，對幼兒發展具有獨特的價值。然而，在實踐中由于部分幼兒園教師對區域活動的認識和理解表面化，以至于區域活動流于形式，不能很好的發揮其應有的教育價值。在此背景下，怎樣才能更好地開展區域活動，更好地發揮區域活動“育教與樂”的作用。本文將首先分析幼兒園區域活動中存在的一些問題，然后針對問題提出有效的建議。

關鍵詞：科學探索;區域活動;幼兒園

【正文】

區域活動的教育方式是近年來我國幼兒園普遍開展的活動形式，它以組織形式靈活多樣、活動內容豐富、教育效果明顯而倍受青睞。區域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。科學區域活動作為幼兒園課程中一種靈活的教育方式，它充分利用教室里有效的空間，把幼兒園的五大教育領域進行融合。

一、目前幼兒園科學區域活動中存在的問題

（一）科學區域活動中材料投放方式失當

1.科學區域活動材料缺乏探索性

材料的探索性是指材料必須能夠引發幼兒動手，動腦的活動，能引導幼兒做出成品，然而在對區域觀察的中發現，區域的材料探索性不夠。如動動腦區的對孔版材料，“對孔版”材料是一張板子上面有挖出來的紙圓孔，紙圓孔上面的數字有下20，數字越大，其對應的圓孔大小也就越大。游戲開始時，所有紙圓孔不在對于的位置上面。幼兒需將所有的圓孔放到對應的圓孔內，游戲結束。游戲中幼兒只需注意板上的圓形紙板數字和圓形紙板的大小便可對準，對孔紙板對完之后，幼兒的探索欲望立刻下降，因為一是游戲沒有挑戰性，而是只需注意數字和對孔版的大小就可以完成任務，材料暫時可操作，進一步探究性不強。

2.科學區域活動材料投放缺乏層次性教師應當制作一些幼兒可以動手操作的材料來讓幼兒自行探索，這樣不僅激發了幼兒的活動興趣，

也能夠鍛煉幼兒的發散性思維。

《綱要》指出：要關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，不同年級的幼兒其發展是不一樣的，同一年級的幼兒，其發展也是不一樣的，這些差異造成幼兒選擇操作的材料也不相同。這就要求對區域活動材料的投放需具備層次性。層次性要滿足不同幼兒的需要，因地制宜，使每個幼兒都能充分地進行游戲活動，避免時間的隱性浪費。

（二）科學區域活動中教師指導不當

1.教師對幼兒區域活動缺乏有效觀察

研究表明幼兒園區域活動觀察對其區域活動質量的影響程度很大。然而由于區域活動教師由于觀察的時間不足、觀察的側重點有偏差等原因，使教師沒有發現區域活動中所產生的問題。教師在活動開展之后就對幼兒放任自流，不聞不問，使活動變得混亂。教師對區域活動的指導不能做到有始有終。教師不能記性適當引導，導致幼兒情緒低落，影響游戲的進行。

2.教師對幼兒區域活動缺乏良好的支持

幼兒通過自己的實驗不斷充實、深化自己的認識，通過親身實踐，親自感知，獲得直接經驗，理解事物。教師不是直接告訴幼兒解決方法，而是一步步地啟發他們，為他們搭建“支架”，教師從直接的講述者變成幼兒活動的支持者，合作者，活動環境的創設者，活動材料的提供者。有的教師總是主導著幼兒的各種區域活動。有的教師急于求成，希望幼兒在區域活動中能有明顯的發展，因而在幼兒進行自主的區域活動的過程中總是打斷幼兒的游戲，把現成的結論告訴幼兒，以為這樣就能使幼兒得以發展。

二、提高幼兒園科學區域活動有效性的設計與指導

（一）活動材料的投放策略

1.注重材料投放的探索性

注重材料投放的探索性，半成品材料具備很強的探索性。半成品材料是教師有意識地將材料加工成半成品，來有效地支持幼兒表達、表現和創造。教師可以充分利用自然物和廢舊物來豐富幼兒的操作材料，幼兒可以將這些廢舊物變廢為新，這個過程可以大大增加幼兒的自信心和好奇心，從而激發幼兒的探索性。

2.注重材料投放的層次性

提供的材料要適合幼兒的興趣和特點，從實際需要出發，為不同層次的幼兒準備與之能力相適應的材料，從而促進每個幼兒的有效提高。在同一個年齡班科學區域的材料投放應考慮幼兒的興趣、操作水平、已有知識經驗的個體差異，提供多樣化的材料供幼兒選擇并探究。通過有層次地投放材料，幼兒可以自由選擇適合自己的工具來制作風車，既可以激發不同幼兒的興趣，同時也使他們獲得成功的快樂。

（二）完善指導方法，提高教師指導水平

1.把握時機，在充分觀察基礎上適時介入指導

觀察是開展和指導區域游戲的前提，在區域游戲指導過程中，一些教師常常不自覺地依靠自己的主觀臆想來判斷幼兒的需要，忽略了幼兒的真實需求。要提高區域游戲教師介入行為的效果，教師要有充足的時間對幼兒游戲過程進行充分的觀察。教師指導區域要抓住時機，區域活動中教師什么時候要進行指導，指導什么內容，指導到哪種程度，是教師考驗教育智慧的。觀察過程中，教師發現幼兒出現了問題，有的問題需要及時進入，有的問題需要等待后才介入，有的問題觀察后不進入，這需要教師根據當時的具體情境采取相對應的方式。教師進入區域可以以不同的身份作為幼兒活動的支持者。

2.學會等待，積極支持幼兒自主活動

由于幼兒的年齡小、自我意識強，在游戲的過程中容易出現意見不合、發生沖突的情況。教師介入幼兒區域游戲的指導行為會向幼兒傳遞出教師對于幼兒游戲過程的態度，幼兒能夠借此判斷出教師對于自己游戲行為的肯定與否。在區域游戲的過程中，當幼兒出現游戲困難時，教師不要急于介入，應該給予一定的等待時間，給予幼兒自主探索嘗試解決問題的時間和機會，支持幼兒獨立自主活動的愿望和努力。

結束語

通過實踐的探索及理論的學習研究，在“立足區域，觀察孩子，發展能力”的宗旨導引下，積累經驗，摸索出有效的開展區域活動的方法，使幼兒在區域活動中自由探索，發現嘗試，學習的主動性、積極性、創造性得到明顯增強，真正實現在區域中學習，在區域中發展。

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