鏈接生活延伸拓展-日常生活給小學勞技課帶來的拓展與課外延伸

林玲花

摘要：勞技課教學主要目的是激發學生的工作意識和態度，激發學生的勤奮意識，讓他們有機會鍛煉意志，培養愛心，保持學生的健康成長。因此，為了在小學的勞動藝術課程中發揮作用，可以嘗試從多方面設計的角度對教學活動進行改革，為學生提供多樣化的方法指導，突出勞動美術小學教育的價值，為學生的健康成長提供可靠的保障。勞動與生活是分不開的，貼近現實是勞動與技術課程的主要特點之一，在此過程中教師要向學生展示生活，體驗和創造生命。人們常說，藝術源于生活，高于生活，勞動技能也是如此。教育工作者要讓學生有機會從生活中學習，在生活中，讓學生真正體會到勞動的創造美。

關鍵詞：小學勞技;日常生活;課外拓展

引言：在新一輪基礎教育改革中，將勞動和技術教育納入綜合實踐方案，加強課程與學生生活、社會和發展的聯系，使這一學習領域更加開放和開放。勞動技能與人們的生活息息相關.早在上世紀20年代，陶行知先生就提出"生活就是教育"的理論。在陶行知先生看來，教育與生活是同一個過程，教育包括生活，教育必須與生活相適應，他主張教育和生活完全融合，在勞動藝術教學中，還要運用"生活教育"理論，把勞動與生活結合起來，使勞動課向生活延伸、延伸。

一、中小學勞技教育的現狀

（一）小學勞技教育取得進展

勞動藝術是中小學必修課，如國家中小學課程規定，每周按時授課2節，在語文和數學課時之后的中小學總時數引入新的課時安排，在調整中小學課程時，原國家教育委員會多次強調，勞動技能它是不可削減的科目之一。勞動技能培訓內容日益豐富多樣，傳統的教學與技術教育中小學教學形式發生根本性的變化，具有更為現代的特點，地方特色，更加注重制度化。除勞動技能培訓外的職業技術教育內容，同時涵蓋勞動類方面例如：獨立的家務勞動、社會勞動和簡單的生產勞動。勞技教學研究活動逐步開展，為了推動中小學勞技教育教學工作的開展，中央及省市、縣區教研機構均相繼設置專職或兼職勞技教研員，負責組織廣大中小學勞技教師結合教學開展教學研究活動。中小學勞技教研取得一定的成果，為活躍中小學勞動技術教育教學學術研究與交流，中國教育學會及各省市教育學會相繼成立中小學勞動技術教育專業委員會，并得到各級教育教學研究機構的有效配合。組織教學觀摩比賽"說課評比"論文評比"中小學生勞技創新作品評比等形式多樣的教研教學競賽活動。

（二）小學勞動教育諸多問題

中小學勞技教育開展情況很不平衡，應該肯定的是許多地方眾多學校都按照國家教學計劃，教學大綱的要求，較好地對學生開展豐富多樣勞技教育。但不少地方許多學校勞技教育并沒有很好地開展，通常是勞技課只進課表，不進課堂。勞技教育仍然沿襲傳統的"掃把加抹布"類活動。勞技教育的內容僅僅局限于掃地抹灰一類衛生清潔勞動，小學勞技教育開展的大致情形是小學好于初中，初中好于高中，經濟文化發達地區好于經濟欠發達地區，農村小學好于城市小學，農村初中好于城市初中，城市和農村高中的勞技教育都近乎形同虛設，這種現象人們仍無法破解令人困惑。

（三）小學勞動教育諸多困擾

勞技課師資，尤其是中學勞技課師資問題無從解決，目前中小學勞技教師大多為兼職，且普遍存在數量不足、素質欠佳的問題，嚴重制約著勞技教育的開展。小學勞技教師采用兼職方法尚可解決。但初中、高中勞技教育項目門類多，現有文化課教師根本無法勝任，校長要在自己學校中找出幾個這種"多面手"確實難如登天，且不說校長不愿開展勞技教育，就是校長認識完全到位，校長也難于將勞技教育付諸實施，這個問題該怎么解決也著實讓校長們感到困惑，中小學勞技教育設施、設備欠缺。進行勞技教育要有一定的設施設備，沒有一定數量和質量且相對固定的勞動設施就無法開展正常的勞技教育。但目前眾多中小學校除了有幾把掃把之外根本就沒有別的勞動工具設備和基地，國家教學大綱規定的勞技項目的教學根本無法開展。

二、小學勞動教育課的特點

（一）小學勞動教育課綜合性

由于新課程改革的結果，在職業技能培訓計劃下的綜合小學課程建立一個模式，這不僅使學生掌握基本技能、知識基礎、世界觀，而且使課程內容與其他學科相結合，為使他們能充分利用語文、數學、藝術、資訊科技等基本知識，教師會在未來數年內，為學生提供一個學習資訊科技的機會。活動目標和內容的綜合性越來越明顯。例如，傳統的剪紙方式，老師通過給學生介紹模仿方法，是為了訓練學生的實踐工作能力。而如果教師將這堂課程設計為一項綜合性的實驗教學活動，讓學生們通過分工協作小組學習紙張的來源，探索剪紙的使用情況，以及采訪民間剪紙的地方特點等，并通過組織授課、成果共享、教案設計等，與學校專業教學和課外資源整合相關的重大變革，以推進學生勞動技能教學與專業的更密切相融，以及加強各小組進行聯合研究和總結經驗的能力。

（二）小學勞動教育課能動性

勞技課教師要圍繞勞動技術進行教學設計，以項目活動為載體，發揮學生的主體性作為課程的出發點與落腳點，注重學生在實踐過程中的自主意識與能力發揮，這樣學生才能擁有親手操作、主動探究的機會，從以往被動的學習狀態中走出來，成為課堂的主人。

（三）小學勞動教育課開放性

勞工課程的開放性，主要表現在課程的時間和地點，以及關于教學過程和師生關系。首先，勞動技術課在空間上開放。教師可根據上課前或課后必須延長的實際要求，適當安排授課時間。第二，打開教師工作時間限制。教師可根據學生的實際情況和表現，對教學過程作出適當的調整。第三，師生關系是開放的。師生關系民主、平等、和諧，教師開始發揮領導作用，學生成為主要受眾。

三、引導學生觀察生活策略

（一）用眼睛發現生活的美像

我們常說，學生眼中的世界，成年人眼中的世界二者對比有很大分別，這就要求教師要以真正美麗的眼光帶領他們走向世界，觀察周圍的一切，讓學生主動尋找世界之美，從而發現生命之美。例如：在教學五年級下冊《絲網花》一課時，學習制作前，讓學生先欣賞大自然中的"花花世界"，讓學生用自己的眼睛去發現大自然的美，為接下來的動手實踐做好鋪墊。又如，在講授第六品下冊種植內容時，安排學生去考察校園、居民區、街巷、公園甚至家中的庭園植物，并記錄下所喜愛的植物花草品種及生長習性，借以去考察日常生活，并發掘生命中的美好。實踐證明，學生們觀察、記錄、講解等各種教學活動，學習更仔細，對課堂學習內容產生濃厚興趣，并且逐漸形成善于觀察的良好習慣。由此可見，只要老師加以恰當的指導，學生就會學會用藝術的眼睛去欣賞、去理解、去發現。

（二）勞技教學延伸到學校中

勞動技術課是勞動與技能同時鍛煉發展的課程，培養學生獨立生活能力，主要從事勞動技術，為了讓學生正確學習，必須練習讓學生走出舒適圈，去發現和使用該課技能。課堂和學校是學生生活的重要學習場所，也就是學生實踐的場所。教師可以為學生作品開放展臺，將學生的優秀作品展示。我們可以利用教室軟板、爭章角、班務欄等空間，開辟學生作品展示臺，利用展示臺來展示學生優秀的勞技作品。當然，這是指把勞技作品與語文、數學、科學等學科的知識以及每個板塊的主題結合起來進行設計和取材，以勞技作品為框架。這樣展示臺布置就既美觀，有立體效果、層次感，又有內涵。學校是學生學習生活的重要場所。我們可以利用校園中的場地、樹木花草、建筑、櫥窗等資源，將其劃分成包干區，讓學生去清理、布置與維護，使學生獲得勞動技術的實踐與體驗。校園內的部分草坪由各年級分工管理，他們可以常去松土、撿石塊、拔草、播種、澆水、移栽、施肥，遇到疑難問題時請教老師。當植物成活時，又分組開展護理活動，并經常性地觀察植物生長變化的過程。我們還可以結合學校中組織的各種有意義的活動，給學生制造動手的機會。如學校倡導書香滿校園活動，可以讓學生制作書簽、書卡等;"六一"兒童節，讓學生一起布置教室，慶祝自己的節日;節假日中的"教師節"和"三八婦女節"，教學生制作賀卡和各種紙花獻給老師和媽媽等。此外，學校日常生活中的清潔衛生工作、學具的收拾和整理、課桌椅的簡單修理等等都是學生勞動技術實踐與體驗的資源。

（三）倡導勞技教學聯系生活

學習與生活有著密切的聯系，特別是在小學的勞動教育活動方面，這本身就是學生的生活來源，所以教師在制訂課程的過程中，必須根據學生的生活方式，運用學生的生活元素，組織學習活動，依托生活教育提升教學效果，突出學習者的智能性，以實現在學校職業技能教師課堂中更有效體現教師價值觀和學習者智力領導力。在具體的教育實施中，老師們可以通過全面剖析教學內容及其學生對課程目標的需求，重新設計并規劃生活教學，同時通過培養學生的工作技巧與勞動技術，對學生實施合理的思維指導，從各個視角提高學生綜合進修，為他們提供適當的保障，以達致全面發展的目標。例如，在"制作冷盤、油炸蔬菜和湯"的課堂過程中，教師在課堂上向學生介紹了各類食物產品，并說明，哪些是食物產品，用料，生產流程等，教師都有要求向學生介紹。學員在初步進行了所學內容研究之后，由教師要求學員自己進行冷盤制作，同時學生們還可組織學員進行炸透菜的生產，在實際課堂實踐開始時培養學員的生產勞動能力。在學生們基本掌握了烹調菜肴的技巧之后，老師給學生們定下了人生的任務，那就是為爸爸媽媽做一道菜，寫下自己的一部分感悟，以及父母的感受。因此，教育和思想工作以及學生的勞動知識將促進學生的健康成長。

結束語：在教學過程中，教師要不斷轉變教育理念，創新教學形式，讓學生從被動學習轉變為主動參與，喚起學生對創造力的興趣;同時，結合課程實際需要，可以構建相應的學校情景，這有助于學生更好地準備與之相關的事情，從小培養有利于國家社會發展的創新人才。

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