國內分級閱讀研究現狀述評

李蓉

摘要：從介紹分析西方尤其是歐美分級閱讀理論體系、理念到國內分級閱讀理論體系的構建、分級閱讀的實踐研究，我國的分級閱讀研究正不斷受到各界的關注與重視。2011年8月由國務院制定的《中國兒童發展綱要（2011—2020）》中明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。”表明分級閱讀已受到國家層面的關注。但是我們同時應該看到，國內分級閱讀體系不夠完善、分級閱讀標準尚未統一等問題與困境。故本文以中國知網cnki數據庫作為數據來源，搜索國內分級閱讀相關文獻，通過文獻計量學工具citespace軟件對國內2010年至2021年分級閱讀研究現狀進行分析，指出我國分級閱讀研究領域存在的問題并嘗試提出相應對策。

關鍵詞：分級閱讀;閱讀;citespace;知識圖譜;可視化分析

一、研究背景

分級閱讀是“從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會化特征出發，選擇、供應適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方法與策略。”1

西方分級閱讀歷史的很長，早在1986年，威廉·麥加菲就開發了第一套供社會廣泛運用的分級閱讀標準《麥加菲讀本》。到20世紀20年代，則出現了多種不同的分級閱讀體系。而在國內，香港和臺灣地區的分級閱讀也已經有了十年以上的發展，大陸地區分級閱讀則開始得較晚。2009年在北京召開了“中國首屆分級閱讀學術研討會”，學者們開始從不同的角度探討分級閱讀的標準及其理念等。如王泉根（2009）探討了什么是分級閱讀，為什么要進行分級閱讀以及如何進行分級閱讀，并在2010年提出了關于分級閱讀的四項基本原則：“服務大多數”“群體性差異”“量身定做”及“兒童本位”。陳邦、汪全莉（2019）提出了兒童中文分級閱讀發展策略。與此同時，詹莉波、尤建忠（2010），吳亮芳、李建紅（2010），安武林（2011），王新利（2012），徐建華、梁浩光（2011），漆秋香（2015）等從不同的角度闡述了我國分級閱讀的現狀與存在的問題。

也有一些學者把研究角度轉向了國外分級閱讀的研究或中外分級閱讀的對比，如琳達·瓦理查（2009），姜洪偉（2010），孫南南（2011），羅德紅、余婧（2013）介紹了美國的閱讀分級方式及分級閱讀教育體系。王曄（2013）介紹了英美兩國的分級閱讀概況并在此基礎上提出了我國的圖書館嬰幼兒分級閱讀實施方案。李云飛，袁曦臨（2019）運用citespace對國外兒童分級閱讀研究現狀進行了分析。萬宇、朱穎華（2016）從語系、研究方法及研究人員結構三個方面對比分析了我國分級閱讀研究與西方的差異。李雅、張敬（2021）把德國、日本、我國港臺地區、大陸地區的分級閱讀標準進行了對比研究。

另外，還有學者把分級閱讀與閱讀推廣、教學等相結合。如張慧敏（2018）把分級閱讀與閱讀推廣相結合，提出了分級閱讀視角下兒童閱讀推廣的對策。王鴻濱（2016）以經貿類材料為例提出了留學生課外漢語分級閱讀框架體系建設的構想。

通過對國內分級閱讀研究情況的梳理，可以更好地分析我國分級閱讀目前的研究熱點與研究趨勢，從而促進國內分級閱讀的發展。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源

我們以中國知網（CNKI）數據庫作為數據來源，采用主題詞“分級” AND“閱讀”對數據庫內2010年至2021年的核心期刊進行文獻檢索，檢索時間為2021年12月。共檢索得到889篇文獻。通過進一步人工篩查，剔除掉與主題無關的文獻后，我們最終得到了有效文獻844篇。

（二）研究方法

Citespace（Citation Space的簡稱，可譯為“引文空間”）是美國德雷塞爾大學計算機與情報學教授陳超美（Chaomei Chen）開發的一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，并在科學計量學（Scientometric）、數據和信息可視化（Data and information visualization）背景下逐漸發展起來的一款多元、分時、動態的引文可視化分析軟件。

本研究主要采用citespace（5.6R5版）對所收集的文獻數據進行關鍵詞共現和時區視圖等處理。在進行數據處理時，把cnki的文獻數據以Refworks格式導出，處理后再導入citespace軟件。時區分割（Time Slicing）設定為2010至2021，默認切割頻率是以年為單位。Text Processing默認項主要包括Title（標題），Abstract（摘要） ，Author Keyword（DE，作者關鍵詞）， Keyword Plus（ID，Wos增補關鍵詞）。網絡的類型（Node Types）選擇Keyword，Keyword常常用來對文本主題進行共詞（co-word）的挖掘分析。2Selection Criteria 閾值設定為 Top N=50，即提取每個時間切片內頻次出現排名前50的關鍵詞。為保證軟件數據分析的可靠性和準確性，本文將對數據分析結果呈現出的關鍵文獻進行人工閱讀分析和總結，以此來獲得信度較高的結論。

三、國內分級閱讀研究的基本情況

（一）文獻的年度分布

通過對研究文獻年發文量的統計，可以清楚地了解這個領域的發展情況。從圖1中我們可以看到，分級閱讀研究文獻年發文量以2008年為界分為兩個階段。第一個階段為分級閱讀研究的起步期（2008年以前），該階段發文較少，年發文量均在20篇以下。表明這個時期學者雖然已經開始圍繞分級閱讀或與該領域主題相關的內容展開研究，但是成果不多，關注度較弱。這主要是由于在2007年，香港、臺灣在“世界青少年閱讀力排行”中分別排名第2和第22（白冰，2009）。從而引起了大陸學者的熱議。第二個階段為分級閱讀研究的快速增長期（2008年至2021年）。與上一階段相比，這一階段分級閱讀研究的發文量明顯增加。2008年，人民教育出版社兒童閱讀推廣人王林、兒童文學作家徐魯等人提出引進“橋梁書”的概念，一場倡導兒童分級閱讀的行動由此展開（詹莉波、尤建忠，2010）。隨著南方分級閱讀中心、接力兒童分級閱讀中心的成立，以及2009年7月在北京召開的“中國兒童分級閱讀研討會”，越來越多的學者將目光投向了分級閱讀領域。

（二） 高產作者統計

在citespace生成的作者合作知識圖譜中（圖2），共選擇出100位作者，以及作者之間的22條連線。作者合作圖譜中的節點大小表示作者、機構或者國家/地區發表論文的數量，之間的連線反映合作關系的強弱。3從圖2中可以看到，發文量較多的為王鴻濱，經統計共5篇。根據普賴斯公式 K（p）=0.749×√Max（p） 進行計算， K（p）為核心作者的最低發文量，Max（p）為所統計年限內發文量最多的那位作者的發文數。將Max（p）=5代入公式，則K（p）約等于1.67，按照實際運用中取整的原則，取K（p）值為2，即在統計年限內發文量在2篇及以上的作者可以入選核心作者群。經統計，發文量為2篇以上的作者共有47位（圖2）。

由圖2可見，核心作者隊伍已初具規模。原因如下：一是核心作者群中既有學界泰斗，如王鴻濱、王泉根等;又有年輕學者。且他們的發文具有連續性，表明他們對分級閱讀領域的持續關注與研究。二是作者群的發文質量和發文刊物質量較高，包括語言教學與研究、出版廣角、圖書館建設、圖書情報工作、出版發行研究等核心期刊。三是這些作者的發文量和被引量位居前列，具有較強的學術影響力。

（三） 高頻被引論文分析

引文是學術交流中的重要組成部分，也是評價期刊論文質量和影響程度的一個重要指標。4筆者以知網2021年12月最新更新的數據為依據，對分級閱讀研究領域高被引文獻進行統計后選取了其中被引次數排名前十的文獻（圖3）。從研究對象上來看，十篇高被引文獻中，有五篇文獻與歐美分級閱讀有關，有兩篇研究對象是英語分級閱讀，有兩篇的研究對象是少兒圖書館，有一篇是以兒童分級閱讀為研究對象。從研究領域上來看，有五篇是分級閱讀方式，兩篇是分級閱讀教學，兩篇是圖書館分級閱讀，一篇是閱讀推廣。通過分析研究對象和研究領域，我們可以發現分級閱讀研究領域目前還處在發展期，分級閱讀體系還不完善。這主要是由于分級閱讀起源于西方，尤其是歐美國家的分級閱讀發展較成熟。通過對歐美分級閱讀體系的介紹與分析，有利于我國分級閱讀體系的建立。分級閱讀研究領域的發展，有賴于教育學、心理學、圖書館學、出版學等學科的支持。

（四） 分級閱讀研究的熱點主題

關鍵詞的共現分析就是對數據集中作者提供的關鍵詞的分析。詞頻是指所分析的文檔中詞語出現的次數。詞頻分析方法就是在文獻信息中提取能夠表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞頻次的高低分布，來研究該領域發展動向和研究熱點的方法。5圖4為本研究的關鍵詞共現視圖，圖5為關鍵詞共現頻次表。結合圖4和圖5，通過耦合關鍵詞詞頻與中介中心性的大小，我們可以看到，國內對分級閱讀研究主要關注“閱讀推廣”“公共圖書館”“圖書館”“兒童閱讀”“閱讀教學”“分級教學”等。分析圖4和圖5的關鍵詞共現圖譜和頻次統計，結合人工文獻閱讀和整理后，我們發現，分級閱讀逐漸受到教育學、圖書館學及出版學等領域的重視。這主要跟我國分級閱讀的研究主體有關，正如萬宇、朱穎華（2016）所提到的一樣，我國現存的眾多分級閱讀研究中心與系統，其背后的研究主體基本是出版商和一些閱讀推廣人，是一種單一的機構模式。而在西方分級閱讀發達的國家，研究人員主要是教育學、心理學等專家學者團隊。且國外兒童分級閱讀研究多關注兒童閱讀文本的易讀性，兒童自身的認知能力、讀寫能力、閱讀障礙及教育等方面（李云飛、袁曦臨，2019）。

關鍵詞中心度數值越高則說明該研究方向越處于整個研究網絡的中心位置，越具有影響力和支配地位。6圖5顯示，關鍵詞中心度排名前三的分別是圖書館、兒童閱讀推廣、公共圖書館。其余中心度比較高的還有分級閱讀、兒童、閱讀、閱讀教學等。

綜合分析高頻詞和高中心度詞，我們可以發現分級閱讀研究領域頻次與中心度之間存在著一定的正相關關系。例如公共圖書館的頻次是73，中心度是0.5。說明在分級閱讀研究領域，一些具有明確指向性的高頻詞已成為研究人員關注的重點，且研究人員也是圍繞著這些詞進行研究，因此中心度也較高。

（五） 分級閱讀研究的熱點演進

關鍵詞共現視圖（見圖4）顯示的是研究領域的細分分布情況，而時間線視圖則更著重于反映根據時間的變化，各個研究領域的演變趨勢及相互影響。圖6為本研究的關鍵詞時間線視圖，通過時間線視圖即可看到分級閱讀2010年至2021年十年間研究熱點的遷移與演變趨勢。通過圖6時間線時間線聚類模式，我們可以看到2010年分級閱讀研究主要集中在分級閱讀、公共圖書館、閱讀推廣、分級教學等領域。而在這之后研究方向進一步細化，如分級閱讀研究開始與出版學、分級標準、教學相結合。2009年南方閱讀中心發布了國內首個兒童青少年分級閱讀標準，國內分級閱讀研究開始關注閱讀分級標準、分級閱讀出版讀物及分級閱讀推廣。我國出版行業關于兒童分級閱讀的研究以分級閱讀標準和分級閱讀出版物為主，教育行業的研究多關注以語文教學為目的的中文讀物分級和對應于語言學習的英文讀物的分級，而圖書館行業的研究主要集中在分級閱讀讀物和分級閱讀推廣的實踐領域（桂定君等，2021）。

四、研究結論

本文通過citespace分析了我國分級閱讀領域2010至2021年近十年的研究現狀，從剛開始的理論探討到分級閱讀的實踐研究，從出版社主導到國家層面發布與分級閱讀有關的政策文件，可以看到我國的分級閱讀領域正逐漸受到國家、社會、個人等的關注與重視。但是我國的分級閱讀領域也存在著一些問題與困境。如漆秋香（2015）提出我國分級閱讀領域面臨著一些困境，一是分級閱讀的推進主要以出版社為主;二是分級閱讀的理論體系還不完善;三是分級閱讀的發展還沒有形成合力。基于此，我們可以看到國內分級閱讀研究領域雖然在研究文獻數量上在不斷增加，但是在質量上卻還大有可為。比如對閱讀標準的探討大多數還是停留在理論探討的層面，研究主體上學科分布較窄，在研究方法上量化研究較少，跨學科研究較少等。以上面臨的種種問題，都需要形成一個由國家主導，借助教育學、心理學、圖書出版學、圖書館學等各學科專家學者團隊，學校、社會、家長等共同參與的合力。

因此，筆者嘗試從以下幾個方面提出相應對策。

一是建立由國家主導，各相關學科專家學者團隊協同合作建立符合我國國情與特色的分級閱讀理論體系，制定一個統一的分級閱讀標準以及完善的評價和測評標準。如美國的《藍思體系（Lexile Scales）》正是由美國國際兒童健康與發展中心（The National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）制定的。有了國家的主導以及相關法律條文、制度的保障，才能更好地促進分級閱讀領域的繁榮發展。

二是建立長期的標準反饋機制。分級閱讀標準及體系等的確立是為了更好地指導分級閱讀實踐，而建立長期有效的標準反饋機制，分級閱讀的標準及體系才能不斷完善、更新。

三是全社會形成合力，分級閱讀的發展需要圖書館、圖書出版、學校、家長、青少年等的共同參與。分級閱讀研究領域的進一步發展，可以為學校教育、圖書出版行業、圖書館等提供參照標準，對閱讀推廣、兒童閱讀服務也具有現實指導意義。

參考文獻：

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