自然教育觀下促進幼兒深度學習的戶外活動的開發與實施

顏怡雯

摘要：陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”“新園待建”、“兩園共用一址”是當下幼兒所處的真實情境，基于自然教育觀，從兒童的視角審視課程資源，構建健康領域課程，不失為協同幼兒尋求生活的平衡的一種有效途徑。

關鍵詞：自然教育觀;深度學習;班本微課程

正文

疫情背景下，審視課程架構，我們的健康領域課程是缺失的，“缺少健康領域集體活動”、“小班升中班，借用湖山幼兒園，戶外環境改變”等。立足自然教育觀，開啟了以問題為中心，注重教育和學習過程，促進幼兒深度學習的班本微課程構建之旅。

1立足兒童視角，發現真實問題

本班幼兒度過一個暑假，從元和幼兒園小班來到湖山幼兒園升為中班，新園的室內環境為大片“白墻”，“就像醫院一樣，真可怕”、“有什么好玩的”。作為教師，帶領孩子迅速來到戶外放松身心、尋找快樂。

1.幼兒的討論——討論的問題

彬彬：真好玩！那個蕩來蕩去的小橋。

楷楷：明天還可以玩嗎？顏老師。

2.教師的回應——幼兒的討論——興趣的迸發

師：當然可以，那萬一其他班也要來玩，怎么辦？

希希：大家一起玩，要排隊。

彬彬：我們要輪流玩，我們先玩，再讓給他們玩。

楷楷：我覺得我們要跑快點，不然就被別人搶了。

涵涵：是我們先發現的，我們先玩。

3.幼兒的行為——教師的回應

第二天做完早操后，孩子們快速地奔向戶外大型器械區，卻發現大班哥哥姐姐已經在玩了。經過協調，孩子們玩到了一個滑滑梯。

希希：“要寫個名字在這里，是我們要玩的。”

彬彬：“他們都要上小學了，還跟我們搶玩具，我要告訴園長媽媽。”

師：“待會兒園長媽媽來巡視的時候，你記得告訴她。”

彬彬：讓園長媽媽幫我們。

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。“搶玩具”是幼兒成長過程中與他人難免會產生的問題，作為教師，立足兒童視角，激發幼兒尋求幫助的信心，留白的回應啟發幼兒主動思考、學習。

2教研復盤現場，目標導向環境

以《滲透式領域課程》為藍本，基于主題《多彩的秋天》，以《指南》教育目標為導向，以教育建議為實施路徑。聚焦幼兒提出的問題，本園開展了沉浸式園本教研《戶外運動的組織與實施》，以下以班級微課程《我是鉆爬小小兵》為例，來說明實踐與探索。

以《指南》為目標導向，初設適宜的環境，提供多元的材料，作出有效的回應，來促進幼兒的深度學習。從“無運動區”到“有明確的戶外運動分區”，從“不知道玩什么到有情境與支架的運動區”，從“找不到班級到能用多種方法尋找班級”，從“匍匐前行到主動探索竹梯和安吉梯”，幼兒的經驗在生長，遷移經驗的能力也不斷提升。

3.捕捉幼兒興趣，支架深度學習

情境一：一場大風大雨將迷彩網吹散，幼兒頭頂沒有了“電網”，還是能快速地以匍匐前行的動作爬過海綿墊。

情境二：“我們需要把木板放在梯子上面，要兩個梯子架起來。”“顏老師，你幫幫我們吧，這個木板實在是太重了。”大家一起搭安吉梯，將木板架在支架上，孩子們魚貫式地在安吉梯一端的斜坡木板處排隊，開始手腳并用匍匐著往上爬。“怎么下來啊？我有恐高癥。”彬彬喊道。“只要你安全下來就行，開動小腦筋。”只見彬彬從安吉梯支架中間滑下去，然后從梯子兩步之間的空鉆了出來。

《指南》在說明中指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”

4.透析游戲精神，促進經驗流轉

游戲是幼兒的生活，幼兒是作為一個整體而發展的。比如在《我是鉆爬小小兵》中，幼兒在鉆爬區和平衡區中都有自己經常一起玩的小伙伴，也為搬運、搭建安吉梯提供了人力支持和經驗交流保證。基于游戲精神，敢于嘗試有一定難度的鉆爬安吉梯。同時，幼兒在探索、體驗玩安吉梯中，進行反思，與同伴、教師交流，幼兒在鉆爬游戲中也更愿意接受同伴的意見和建議。最后，借助“抖音”、“剪映”，將幼兒運動的精彩過程和“哇時刻”進行即時記錄、分享，強化了幼兒的成功體驗。

參考文獻

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.09

[2]沈靜.幼兒園情景體驗課程的實踐與研究：上海市浦東新區中市街幼兒園成果展示.上海科學學院出版社2013.12.01

[3]田波瓊，楊曉萍.幼兒深度學習的內涵、特征及支持策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（Z1）：18.