中學語文課堂生本教育資源的開發(fā)和利用

趙艷艷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，語文作為母語學科，受到了越來越多的關注，為了使學生能夠更好的開發(fā)和利用語文生本教育資源，提升學生的文化素養(yǎng)，教師需要學生提供不同的學習環(huán)境。只有在不同的生活環(huán)境下，感受著語文的不同的魅力，學生才能有效利用課堂上學到的語文資源，聯系實際，靈活運用。因此，本文基于當前中學語文教學生態(tài)，結合筆者自身教學經驗，闡述了中學語文課堂生本教育資源的開發(fā)利用策略，以供參考。

關鍵詞：中學語文;生本教育資源;開發(fā)利用

引言

在中學語文課堂教學中，研究和開發(fā)利用中學語文課堂生本教學資源，主要方式是在語文課堂學習過程中進行相關活動，設計課程主題，有效把握相關資源，如信息、教材、老師和環(huán)境資源，深入研究和開發(fā)已擁有的教學資源，結合人力和物力，創(chuàng)新教學方式，有效發(fā)揮資源作用。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、開發(fā)利用中學語文課堂生本教育資源面臨的問題

（一）教師沒有足夠的自我提升意識

傳統(tǒng)應試教育及教學經驗導致教師教學的目標僅僅是生存，只重視教學的量，卻忽視了教學的質，沒有足夠的意識開發(fā)和利用教學資源，也沒有足夠的熱情對待課堂教學;沒有充分歸納和總結教學內容;沒有充分重視學生和信息資源，以及環(huán)境資源等各種資源的結合;最關鍵的是教師沒有足夠的自我提升意識，嚴重影響語文教育資源的開發(fā)和利用。

（二）當前教育體制存在缺陷

當前我們的應試教育一切以考試為中心，判定一個學生能力的工具只有分數。作為家長，在判斷學校好與壞時，也僅僅關注學生的錄取率、學生考試成績等。不少學校為在競爭中占得一席之位，增加學校的生源，采取各種方式方法提升學生的學習成績，不過，學生卻為此擔負了極大的壓力。在這種教學模式的影響下，語文課堂變得活力不足，單調乏味。

（三）語文教育資源開發(fā)不受重視

盡管目前大力倡導素質教育，不過，在實際生活中占主導地位的仍然是應試教育，重視錄取率、分數和成績。針對語文知識的講解幾乎全都與考試相關，即便采用科學的教學方法，不過教學內容仍然比較枯燥，造成語文教學的現實性和目的性極強。因而無暇開發(fā)語文教育資源

二、開發(fā)利用中學語文課堂生本教育資源的意義

我國教育的目的是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會 主義事業(yè)的建設者和接班人。”教育的核心是學生，學生在教育中占據主體地位。開發(fā)利用語文生本教育資源，“以人為本”， 教學以“人”為中心，圍繞“人”轉，強調教育教學過程的最終目的是學生的發(fā)展，將為學生的長遠發(fā)展打下堅定的基礎。

三、開發(fā)利用中學語文課堂生本教育資源的策略

（一）重視教學資源的應用，

在目前教學資源中，要充分重視語文教學品質，推動語文教學 邁向一個新的時代，邁向新生活，走進社會和自然，使生活和語文密切相關，幫助學生進一步擴展視野。比如在《我與地壇》這篇文章中，我們對主人公堅忍不拔的品質印象深刻，我們很清楚，這個世界既有看得見的殘疾也有看不見的，我們無法將身體的殘疾改變， 不過，我們能夠使心靈的殘疾改變。語文教學的力量就在于此，這種教學就是實現和學生心靈的溝通和交流。

（二）擴大教師規(guī)模，提升教學質量

教好語文的必要條件就是掌握和駕馭教材，這是教師教學的基本功。伴隨經濟不斷發(fā)展，人們也在不斷提升自己的文化素養(yǎng)，作為家長和學生，也對教師素養(yǎng)有了很多要求。所以，作為教師，應當對行為進行自我規(guī)范，打下牢固的知識基礎，創(chuàng)造一定的條件提升能力，積極轉變工作方法。教師是直接培養(yǎng)人才的主力，也是直接理解、參與和實踐教材的人，所以語文教學的重點就是開發(fā)和利用這個資源。語文教師應當直接將課程資源應用在課堂教學中，在課堂上應用語文資源的最終目標就是為了達到教學目的，不斷推動學生在語文方面的學習和發(fā)展。

（三）回歸學生的主體地位

如何利用學生已有的學習經驗，使之成為教學工作的動力和支撐點是我們應該關注的重點。學生的學習是在原有的知識面上做出相應的拓展延伸使其更為豐富，同時也只有擁有相應的知識基礎才能接納更多的知識。一千個人有一千種想法和理解，每個人都有著不同的生活背景和不同的感悟方式，因此他們每一個人所得到的經驗值是參差不齊且豐富多彩的。這種情況下就需要教師因材施教，根據他們自身的情況，選擇最為符合他們實情的教學方式，從而使得課程資源靈活多變又生動高效。

（四）樹立生本教育的指導思想

就以往的情況而言，我們的教學模式為一般以教師為中心，在課堂上，往往是老師講授知識，學生接受知識，即以教師的想法和理念為主，過分重視學生學習成績。在錯誤的教學考察模式下，教學的最初目的也就被掩埋在時間里了，推動學生身心健康發(fā)展的本意也早就被拋之腦后了。教學的任務應該是使學生掌握獲取知識以及生活所需的技能，而不是僅僅局限于所學的知識。讓每個學生在接受教育的過程中發(fā)現自己，認識自己，肯定自己。

（五）對語文教學資源和信息技術進行有效整合

伴隨科技和經濟的飛速發(fā)展，信息技術影響著我們的生活，目前最為緊迫的就是掌握信息技術。如今，在課堂教學中，多媒體技術已經成為一個重要的工具。語文教師在制作課件時，可有效利用多媒體技術，并將課件放映到多媒體屏幕上，學生從中體驗著不同的視覺效果。師生間針對課堂上的相關問題，可利用郵件或者 QQ 等方式進行交流和溝通，進一步拓展學生的視野，提升他們應用計算機的能力，獲取越來越多的知識，不斷提升學生學習的主動性和積極性。比如教師可設置一個課題，學生可分成若干小組，對課題的相關材料進行調研，并通過網頁或者 PPT 的形式體現出來。

結束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展與時代的進步，語文將受到越來越多的重視與關注，語文教師需要加強對語文生本教學資源的開發(fā)和利用，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)語文教學的活力，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生被動學習的狀態(tài)得以改變，全方位提升學生的基本素養(yǎng)，通過不同的方式體現出語文的魅力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂 . 全日制義務教育語文課程標準 （ 實驗稿 ）[M ]. 北京 ： 北京師范大學出版社，2001.

[2] 孫培青，李國鈞，金林祥主編 . 中國教育思想史 [M]. 上海： 華東師范大學出版社，1993.12.

[3] 毛禮銳，沈灌群主編 . 中國教育通史 [M]. 濟南 ： 山東教育出版社，1984.10.8A6ACEC4-7E22-4578-BC0E-BD3CCA1B8E68