初中歷史教學中學生心理健康教育思考分析

屠艷

摘要：隨著教育改革工作的不斷深化，學生的心理健康已經引起了老師的廣泛關注。本文主要分析初中歷史教學中學生心理健康教育的必要性和具體策略，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎，為國家培養優秀的社會主義接班人。

關鍵詞：初中;歷史;學生;心理健康

初中階段的學生尚未形成正確的思想觀念和價值取向，心理發育和性格發育尚未成熟，整體的抗壓能力相對較弱，因此積極開展心理健康教育工作是十分必要的。這不僅能夠幫助學生們形成健全的人格，同時還能培養學生們良好的心理素質，從而為學生的健康發展奠定堅實的基礎。歷史是初中教育體系的重要組成部分，在學生們的日常學習中占據著非常重要的地位。為了幫助學生們樹立正確的人生態度，進一步促進學生的身心健康發展，老師在開展初中歷史教學的過程中，要不斷加強心理健康教育的滲透工作，從而切實滿足課程改革對初中歷史教學的內在需求。

一、初中歷史教學中學生心理健康教育的必要性

目前，初中歷史教學中學生心理健康教育的必要性主要表現在以下兩個方面：其一，教育發展的內在需求。近年來，素質教育開始在全國各個地區有序實施，“唯成績論”的教育理念正在遭受時代的淘汰和遺棄，促進學生的身心健康已經成為了教育發展的主旋律。在這種情況下，初中歷史教學必須積極開展心理健康教育，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。其二，嚴峻現實的內在需求。根據相關的調查數據顯示，大部分初中生的心理健康不容樂觀，他們在生活和學習中表現出冷漠、自私、虛榮、抗壓能力差、內心敏感等不良現象，甚至因為同學以及家人之間的小矛盾，就觸犯法律底線，這對初中生的健康成長造成了非常不利的影響。在這種情況下，老師必須承擔起心理健康教育的重要職責，并將心理健康教育滲透在初中歷史教學的方方面面，將初中生的心理問題扼殺在萌芽狀態。

二、初中歷史教學中學生心理健康教育的具體措施

（一）充分發掘教材內容

教材是開展初中歷史教學的重要基礎，其中蘊含著非常豐富的歷史知識，對健全學生人格和開發學生潛能具有非常深遠的影響。在開展初中歷史教學的過程中，老師要對教材中的內容進行充分挖掘，用偉大歷史人物的言行舉止來達到滲透心理健康教育的根本目的。首先，幫助學生們樹立正確的家國情懷。在互聯網和信息技術不斷發展的現代社會，外來文化對青少年的價值取向造成了巨大的沖擊，使得部分青少年出現崇洋媚外的不良現象，導致他們在學成之后不愿意回到祖國的懷抱。針對這種情況，老師可以借助教材中“大禹治水三過家門而不入”的歷史材料，幫助學生們形成良好的社會責任感，也可以借助“霍去病匈奴未滅，何以為家”的歷史材料，有效激發學生們的愛國熱情[1]。其次，幫助學生們形成堅強不屈的精神意識。在當前社會的發展過程中，獨生子女的比例正在不斷上漲，他們在生活中受到家人無微不至的照顧，因此抗挫折能力相對較差。針對這種情況，老師可以借助教材中司馬遷書寫《史記》時遭受的殘忍酷刑以及鑒真在傳播唐文化中的出生入死等歷史資料，有效激發學生對歷史人物的敬佩之情，同時引導學生們學習歷史人物身上不屈不撓和頑強拼搏的精神意志，實現對學生們潛移默化的感染和教育。最后，幫助學生們養成寬以待人的美好品質。人類是群居性動物，學生們在生活和學習中都需要和不同的人打交道。針對這種情況，老師可以借助教材中“馬克思恩格斯的偉大友誼”以及“廉頗向藺相如負荊請罪”的歷史資料，幫助學生們形成廣闊的胸襟，并引導學生們正確處理人際關系[2]。

（二）營造輕松愉悅的課堂氛圍

從心理學的角度來看，初中階段的學生正處于“斷乳期”。在這一階段，學生的心理和生理均會發生非常明顯的變化，并且對周圍環境的敏感程度也會顯著上升。但是對于傳統模式下的初中歷史教學而言，老師在課堂上具有非常權威的地位，因此他們在學生們心目中的形象往往是嚴肅的刻板的。這就導致部分學生在課堂學習中存在著嚴重的緊張心理和不安情緒，他們非常害怕老師的目光停留在自己的身上，或者點名讓自己回答問題，這對學生的心理健康造成了非常不利的影響。針對這種情況，老師在開展初中歷史教學的過程中，要順應教育發展的潮流，及時更新自己的教育理念和教學模式，為學生們營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，然后積極開展心理健康教育工作，有效緩解學生們在課堂學習中的緊張心理和不安情緒，使其能夠積極主動地表達自己的觀點和想法，進一步促進學生的身心健康發展。比如某老師在講授“夏、商、西周的興亡”相關內容的過程中，就引導學生們自主探究夏、商、西周興旺涉及到的人物、時間和地點，并在小組內交流討論商湯滅夏和武王伐紂取得最終勝利的內在因素，從而培養學生良好的解決問題能力和團隊合作意識，為學生的心理健康提供強有力的保障[3]。與此同時，老師還要善于發現學生身上的閃光點，并根據實際情況對學生進行及時的表揚鼓勵，幫助學生們樹立良好的自信心，使其能夠以積極樂觀的心態應對生活學習中的各種挑戰。

（三）組織豐富多彩的歷史教學活動

初中歷史課程涵蓋的內容非常豐富，這為各項歷史教學活動的開展提供了良好的先決條件，對學生們心理健康品質的培養具有非常深遠的影響。在此過程中，老師可以通過知識競賽、辯論會、故事演講、歷史人物評價以及歷史小故事撰寫等多種形式，引導學生們感受初中歷史課程的內在魅力，幫助學生們形成健全的人格和健康的心理。比如某老師在講授“抗日戰爭”相關內容的過程中，就組織學生們以舞臺劇的形式進行情景再現，使得學生們在角色扮演的過程中能夠穿越歷史的長河，直觀感受革命先烈的民族精神和愛國情懷，有效激發學生的愛國熱情[4]。

結語：

目前，切實加強心理健康教育在初中歷史教學中的滲透，已經成為了時代發展中不可逆轉的趨勢之一。針對這種情況，老師在開展初中歷史教學的過程中，要不斷加強對心理健康教育的研究應用，并充分發掘教材內容，營造輕松愉悅的課堂氛圍，組織豐富多彩的歷史教學活動，從而為初中生的心理健康提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]顧耀科.芻議在初中歷史課堂教學中整合心理健康教育[J].東西南北，2020（02）：110.

[2]李艷偉.如何在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育[J].讀寫算，2019（28）：32.

[3]胡余發.初中歷史教學中心理健康教育的有效滲透[J].中學政史地（教學指導），2019（09）：60-61.

[4]許晨燕.初中歷史教學中心理健康教育的滲透探析[J].安徽教育科研，2019（10）：94-96.