論抽象與具體辯證思維法在高中思想政治課中的應用

張陳揚

摘要：高中思想政治理論課是落實“立德樹人”教學理念的主陣地，思政課教師應重視教學創新，懂得運用辯證思維法講好高中思政課。本文以高中思想政治必修四中《世界是普遍聯系的》教學為例，分析事物聯系的特點普遍性、客觀性和多樣性，訓練學生抽象與具體的辯證思維，使其對事物聯系的特點和發展的規律認識由抽象理解到具體認知。

關鍵詞：高中思政;抽象與具體;辯證思維

引言：

為落實我國特色社會主義教育，就應從思政教學入手，用我國特色社會主義思想來鑄魂育人。我國教育部門對高中思政教育工作高度重視，高中生已經逐漸具備了自我意識，《世界是普遍聯系的》這節課程教學重點在于讓學生去發現事物之間的相互聯系、相互依賴、相互作用以及相互制約。高二學生在之前已經接觸過唯物論，所以對于本節課程內容所提出的觀點有一定理解。教師所需要做的工作是基于學生認知，結合相應的案例，讓學生去分析不同事物背后的聯系，提升其理性判斷能力，將抽象思維轉化為具體思維，最終促進學生辯證思維的發展。

一、以社會發展動態創設情境，向學生傳播辯證唯物主義世界觀

其實哲學并不只是書面上的話語，所有哲學內容都與實際生活聯系緊密，而哲學的魅力所在是基于生活本質而進行更深入的追問和思考，形成看待事物獨特的思維方式、價值理念等。教師在講解《世界是普遍聯系的》這部分內容時，可以借助社會發展動態來創設情景，引發學生思考，使其去分析簡單事物背后的聯系，向學生傳播辯證唯物主義世界觀。

例如，教師以“城市近幾年的變化”作為主題，讓學生從人們出行方式、環境質量、城市風貌、科學技術等角度進行分析，使學生對“世界是普遍聯系的”這一原理形成初步認知。之后，教師詢問學生主要通過什么方式來到學校，大多數學生由家長接送或乘坐公交汽車，少部分學生步行或騎自行車。之后，教師引出探究問題：“如果修一條地鐵直接通往學校，會對我們的生活有什么好處？有什么壞處？”學生處于實際情景中，通過辨析思考，進一步深化學生對社會問題的看法。之后，教師將學生劃分為小組進行辯論，讓學生分別闡述好處和壞處，促使學生能夠從事件外在的表象逐漸深入，發現事件的內在聯系，總結其普遍性、多樣性等特點，從直接或間接、眼前或長遠等進行聯系，逐漸形成辯證唯物主義世界觀。

二、引入實事內容，引導學生形成透過現象看本質的意識

教師在教學中，可以引入實事內容，讓學生分析實事，引導其形成透過事物表象看本質的意識和能力，使其認識到社會整體內部規律屬于相互聯系、相互制約的關系，這也是《世界是普遍聯系的》課程中所向學生表達的觀點。教師在講解這節課程時，仍以“修建地鐵”這一事件為例進行深入探究，引導學生運用辯證思維進行分析，做到理性思考。

例如，學生已經分析了修建地鐵的好處和壞處，教師將事件聚焦于：修建地鐵時所造成的不良影響是否能徹底根除？這一問題看起來雖然簡單，但是卻需要學生從生活不同方面進行分析，才能做出最為科學的判斷。教師引導學生應從具體施工過程中的事件入手，比如施工中的噪音、施工對周圍事物的影響等。經過教師的引導，學生總結：對于施工過程中造成的影響，如，施工噪聲、粉塵等，屬于人為事物之間的聯系，不屬于自然產物，所造成的環境污染不可避免，一經發生，便獨立于人的意識之外，所以屬于客觀事實，難以消除其不良影響。學生逐漸挖掘事物發展的規律，能夠透過事物表象看本質，而不是僅僅停留在對事物抽象的認知層面。

其次，教師進一步引導學生，提出問題：“既然這些不良影響是客觀存在的，那是不是意味著完全沒有辦法改善？”由淺入深的提問，逐漸引導學生運用辯證思維方式去分析問題，在看起來錯綜復雜的事物中，找到其中的聯系，才能將事物全部的聯系有序的梳理出來，形成更為完整的認知。結合教師提出的問題，學生從不同主體出發，部分學生提出：“并不是完全不能改善，比如施工方可以做相應的保護措施，提出優化方案，來減少噪音以及環境污染情況。”部分學生提出：“相關部門可以做好組織工作，向周圍市民發布施工信息，聽取市民的意見，盡量將對市民的影響降到最低。”經過學生的討論，教師可以讓學生思考城市建設與人民之間存在的聯系，從分析問題到解決問題，逐漸分析事物中的聯系，抽絲剝繭，找到處理問題的關鍵點，運用辯證思維去判斷，得出有效的結論。

三、借助實踐活動，提升學生辯證思維能力

實踐是落實理論的最佳方式，高中思想政治課程也具備實踐性的特點，教師在引導學生用抽象與具體的辯證思維法去分析和判斷事物，尋找事物之間的聯系時，教師也要注意所講解的內容不能只是停留在理論概念上，而是鼓勵學生打破格局，進行拓展，將所學習的知識、思維照進現實，結合時事新聞，讓學生能夠去表達自己的觀點，從而不斷提升學生的辯證思維能力。因此，教師在課程結束之后，向學生布置了實踐任務，鼓勵學生將理論知識運用到社會實踐當中，去闡述自己的觀點，表達自己的看法。

例如，教師讓學生結合社會熱點，去分析和解決實際生活中遇到的問題。如，小區里加裝電梯、城市劃分停車位、建造大型商場等，讓學生圍繞不同事件，分析其利弊，并表達自己的觀點和看法。學生接受任務并組建小組，小組成員商議主題，制定探究方案，通過網絡搜集資料、實地考察等方式進行調查研究，最后撰寫調查報告。課上，教師可以讓學生分享小組作業成果，其他學生可以一起討論。通過這樣的實踐方式，不僅可以鞏固學生所學習的知識，還能讓學生理性認知回歸于實踐當中，在親身體驗中深化抽象與具體的辯證思維，提升其學科核心素養。

結束語：

世界在不斷變化當中，抽象和具體的統一是辯證思維重要方法。作為思想政治課教師，應在實際教學中引導學生運用辯證思維去分析和判斷，逐漸深入，促使學生在學習時能夠“知其然，也知其所以然”，切實發展學生辯證思維，強化其核心素養。

參考文獻：

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