高中英語思辨性閱讀教學方式探析

胡春華

摘要：閱讀的本質(zhì)是復雜的自我認知過程，要求學生從各類閱讀材料中獲取信息，并將所獲信息與自身的理解相結(jié)合，構(gòu)建出完善的知識系統(tǒng)，在閱讀活動中，學生并不能單一的獲取信息，而是要深入的進行思考、解決問題。傳統(tǒng)的英語閱讀教學環(huán)節(jié)過度關注知識的傳授、語法解析、結(jié)構(gòu)分析，導致閱讀教學質(zhì)量非常有限，當前的英語教學倡導思辨性的閱讀教學活動，應用思辨性教學，能夠有效鍛煉學生的各種思維能力，使之更好的投入到閱讀活動，在培育學生閱讀能力的過程中，提升其綜合素養(yǎng)，從而顯著優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;閱讀活動;思辨性

1 傳統(tǒng)英語閱讀教學活動的問題分析

1.1 閱讀指導方法單一

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教學模式比較單一，教師的教學重點集中在詞匯、猜測、略讀、精度等與題目相關的閱讀指導中，在多數(shù)教學課堂上，比較枯燥乏味，學生的參與熱情也不高，長時間在教師的引導和學生的自主閱讀下，閱讀課堂的氛圍受到了不利影響，也影響了學生思維能力的形成與發(fā)展，打擊學生的英語閱讀興趣。

1.2 閱讀學習氛圍沉悶

科學的交流活動，能夠引起學生的積極思考，構(gòu)建生成化、互動性的英語閱讀課堂，縱觀現(xiàn)有的高中英語閱讀教學活動，大多氣氛沉悶，學生在閱讀課堂中也是死記硬背，教師掌握著絕對的話語權(quán)。閱讀其實是一個十分復雜的教學體系，教師的單一傳授還遠遠不夠，必須要讓學生能夠主動分析、思考，積極的進行表達，這樣，才能真正領悟文章主旨，實現(xiàn)知識銜接，整體的閱讀學習氛圍沉悶。

2 思辨性閱讀在高中英語閱讀活動中的應用價值

利用思辨性閱讀，能夠有效創(chuàng)新閱讀模式，為學生提供更多的表達機會，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，大多是組織學生進行自主閱讀，再由教師針對其中的重點和難點進行講解，而教師的講解也多集中在表層，不利于鍛煉學生的深層次思維。利用思辨性閱讀，能夠創(chuàng)新閱讀教學活動，引導學生主動表達，關注閱讀內(nèi)容的思維引導，讓學生能夠進行深入的思考，有助于構(gòu)建完善的知識體系。另外，在思辨性閱讀中，能夠幫助學生更好的挖掘文本細節(jié)，解決當前高中英語閱讀教學中過于關注詞匯講解的問題，在此基礎上，強化學生對于文章主旨內(nèi)容的思考，挖掘其中的細節(jié)文本內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生深入理解，通過直接引語、間接引語等方式，加強對重點內(nèi)容的指導，從而提升學生的綜合能力。

3 思辨性閱讀在高中英語閱讀活動中的創(chuàng)新應用路徑

3.1 利用英語情景鍛煉思維能力

在高中英語閱讀教學中，要讓學生認識到，漢語和英語思維習慣和特點是各有差異的，在文本的表達上，也具有明顯差別。因此教師要關注兩者的差異，幫助學生打破固化思維，培育良好的英語思維能力，創(chuàng)設情景就是一種有效的方法，在英語閱讀教學中，可以針對閱讀文本的特點來為學生構(gòu)建英語情景，讓學生用英語來進行交流和互動，情景創(chuàng)設的方法是多種多樣的，具體可根據(jù)閱讀文本的特點來決定，比如說，可以利用電影中的音樂來為學生創(chuàng)設音樂情景，在閱讀的過程中，為學生播放美妙的音樂，讓他們跟隨音樂來閱讀，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，再切入閱讀主題，帶領學生發(fā)散思維，用英語來表達自己的見解，在豐富多彩的英語課堂中達到鍛煉學生思維能力的目的。

3.2 豐富英語閱讀的導入形式

利用豐富多元的導入形式，能夠讓學生對英語閱讀產(chǎn)生源源不斷的興趣，充分吸引他們的注意力，一直以來，學生對英語閱讀缺乏興趣是嚴重影響閱讀教學質(zhì)量的一個重要因素，利用導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠促進后續(xù)閱讀教學活動的順利開展。在閱讀教學中，可以先為學生出示文本背后的語言知識，讓學生來嘗試描述其中的場景，再布置多元化的問題，讓學生自行來嘗試解答，通過持續(xù)性的問題引導加深學生的理解，使之逐步掌握文本內(nèi)容的重點。另外，學生對于閱讀文本的理解是一個認知和思辨相結(jié)合的過程，高中階段的學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵節(jié)點，教師要予以其正確、積極的引導，鍛煉其識別能力，引導過程要符合學生的認知規(guī)律，并鼓勵學生大膽提問和表達。在思維活動的設計上，要與學生的認知規(guī)律相符，從段落的概括、關鍵詞的提取、文章的評價來著手，分步驟、有先后的進行。在閱讀環(huán)節(jié)中，不同學生看待問題的思維角度不同，理解層次也具有差異，對文章的見解也會不同，在閱讀完畢后，鼓勵學生進一步思考、論述，發(fā)表觀點，提出質(zhì)疑，反饋學生的真實想法。

3.3 以思維導圖來鍛煉發(fā)散性思維

思維導圖是一種非常有效的教學方式，起源于上世紀60年代的英國，是以主題作為中心，融合了文字、圖形，通過發(fā)散性思維，將各級主題聯(lián)系起來，利用層級圖的方式來呈現(xiàn)，思維導圖的形式非常多樣，包括圖像、顏色、線條等等，利用思維導圖，能夠讓學生對英語閱讀活動產(chǎn)生濃厚興趣。通過思維導圖，可以將閱讀文本主題利用圖形的方式來呈現(xiàn)出來，提高閱讀效率，思維導圖的制作方式非常多，在開始引入這種模式時，先由教師為學生制作，隨著學生能力的提升，即可邀請他們自行來嘗試制作思維導圖，對其中的句型、語法進行分析，概括文本的內(nèi)涵和主旨。

3.4 滲透中西方文化意識

文化意識就是一種文化多元化的意識，包括對異國文化的理解，對于中西文化差異的寬容態(tài)度等等，具備了文化意識后，能夠讓學生對文本有更為深入的理解，對學生跨文化交際能力的培育也非常有益。中西方文化之間在風俗習慣、語言表達上具有明顯差異，在高中英語的閱讀教學中，要為學生適當滲透關于文化層面的內(nèi)容，同時，教師還要帶領其主動將中文題材翻譯成英文，鍛煉學生的各項思維能力，讓學生感受到中西方文明的交叉融合以及不同語言的魅力，在英語和母語之間搭建聯(lián)系，消除學生的畏難心理。

4 結(jié)語

在高中英語教學活動中，教師要鼓勵學生參與思辨性閱讀，創(chuàng)新閱讀教學方式，致力于鍛煉學生的思維能力，促進已有知識和經(jīng)驗的內(nèi)化，幫助學生更好的理解文本、解答問題，作為教師，要對思辨性閱讀有更為深入的理解和感知，在閱讀環(huán)節(jié)中鼓勵學生主動思考，促進其思維能力的發(fā)展，培育學生的閱讀能力和英語學習能力。

參考文獻：

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