淺談思維導圖在高中英語教學中的應用

冉婭

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，學校、教師和家長對高中英語教學的重視度不斷提高，這就要求高中英語教學加強對學生學科核心素養的培養。教師采用的教學模式與方法對高中英語教學效果具有決定性影響，而在高中英語教學中結合學生的學習情況和實際需求合理應用思維導圖，能夠營造良好的課堂教學環境，能使學生以積極樂觀的心態參與課堂教學。在此背景下，本文對思維導圖在高中英語教學中的應用展開探究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學策略

一、引言

思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具，能夠加深人們對信息的理解和記憶。思維導圖對高中英語教學起著十分重要的作用，由于當前高中英語學習內容所涉及的詞匯量大，語法結構復雜且閱讀篇幅長、結構復雜，給學生的學習生活造成了諸多難題。在高中英語教學的過程中運用思維導圖很有教學價值。思維導圖的應用能夠有效提升學生學習英語知識及參與英語活動的效率，有利于提升學生的英語學習能力，有利于提升學生的綜合素養。在高中英語教學中，教師可以根據學生的學情有計劃地運用思維導圖，幫助學生更加高效地學習英語。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）基于思維導圖，開展詞匯教學

單詞是英語語言的基本組成單位，是學習的關鍵環節，是衡量一個人閱讀和寫作的重要指標。以往單詞教學中，學生只會采取機械式背誦記憶，具有一定學習能力的學生會帶入語境或情境記憶，但無論哪種記憶方式都無法形成系統性結構，而且不利于整體復習。思維導圖的應用可以有效改善此種現狀，幫助學生學習新詞匯，鞏固已知詞匯，將短時記憶強化為長時記憶。英語中的前綴、后綴和詞根無疑是英語的詞匯單位，面對生單詞，學生可以通過前后綴以及詞根進行猜測。在制作思維導圖時，可以以某一單詞為中心，以前綴、后綴、詞根為主干，向四周進行發散，繪制出相應思維導圖，構建詞匯框架。又或者各自以前綴、后綴、詞根為中心，尋找符合條件的單詞，形成知識網絡。例如典型形容詞后綴-ful表示“充滿”，beauty+ful→beautiful美麗的，care+ful→careful小心的。形容詞后綴-able表示“能?的，可以?的”，real+able→realiable可依賴的等。通過此種方式強化詞匯之間的聯系，強化學生記憶，掌握詞匯記憶技巧。

（二）通過思維導圖，引導學生討論

通過實際調查可以看出，我國高中英語教材中，往往含有多個單元，然而每一個單元內容，都是以核心話題為切入點進行分解的。再加上單元章節中包括學生閱讀以及寫作等多個部分，為了能夠實現學生綜合英語能力提高的教學目標，教師在應用思維導圖教學模式時，就應該為學生留出充足的溝通時間與空間。

比如，在進行what measures can be taken to protect the wildlife？討論期間，教師可以先明確好半節課講解的核心，然后圍繞“保護動物”為話題，先要求每一位學生發表自己的看法，通過學生之間的交流，教師對其想法加以綜合，借助思維導圖進行呈現。由此一來，在學生相互之間有效交流的基礎上，能夠實現優勢互補，確保學生能夠學習他人長處。同時，學生在發表自己看法后，一定程度上也能夠鍛煉學生語言組織能力，吸引學生全身心投入到課堂教學環境中，真正學會教材內容。而最后教師通過思維導圖將學生交流、討論結果進行總結，將教材內容直觀呈現在學生面前，在良好學習環境下，真正做到提高學生英語實力的教學目標。

（三）借助思維導圖，梳理語法內容

高中時期英語課程教學活動中存在著大量的語法內容，雖然這些語法知識理解起來并不困難，然而要做到靈活運用，對于學生而言卻是一個難度不小的任務，因此也有很多高中生認為語法學習就是他們最頭疼的部分。此時，就需要教師及時調整傳統灌輸式教學模式，面對教材中存在的語法內容，可以結合思維導圖開展教育，確保學生能夠盡快掌握語法知識點的基礎上，也能夠提高教師教學效率與質量。

如，在教師進行現在時與過去完成時教學中，過去完成時就是before、ago，而現在完成時就是past、now、future，教師先繪制思維導圖，引導學生對動態進行了解，便于學生腦海中形成直觀時態思維導圖。通過一段時間的學習，不僅能夠確保學生深化時態變化過程，而且也能夠保證學生對所學內容做到全面掌握，自然有利于學生綜合英語能力不斷提高。

（四）結合思維導圖，強化閱讀理解

英語教師通過思維導圖的合理運用引導高中生對教材內容進行多個層面的探索和情感理解，在理念革新基礎上讓班級學生獲得更高水準的知識和情感體驗，更好地體驗到課程學習的特色與實踐運用價值。傳統教學方式不能保障高中生在課程教學中的主體地位，沒有在資源充分運用基礎上提高班級學生的知識體驗，也很難鍛煉學生實踐運用課程知識的綜合能力。而英語教師借助思維導圖可以豐富高中生的知識體驗，在梳理所學知識點基礎上構建全面的知識結構，有助于學生構建較為完整的知識結構。基于高中生在課程探索中遇到的問題與思維邏輯，英語教師應該在閱讀教學中合理運用思維導圖構建創新性探究平臺，利于提高班級學生在課堂教學中的知識體驗。

在開展有關“Festivals and Celebrations”的課堂教學時，英語教師需要改變陳舊的授課思維和知識講解方案，在理念革新和資源整合基礎上打造高水準的探究平臺，這樣有利于提高班級學生的知識體驗。基于高中生呈現出的學習能力和全面發展需求，教師應該在教學目標指導下開展多樣化的教學，通過問題思考和觀點交流的方式構建思維導圖，以強化課程教學的實際效率。“What do you know about Western festivals and celebrations？” What do you know about traditional festivals and celebrations？”“ What should we pay attention to when introducing festivals or celebrations？”“ I'm going to show you the mindmap for the Dragon Boat Festival， after you have observed it， make a mind map about your favorite festival.

三、結語

總之，思維導讀作為一種切實可行的教學方法，在高中英語教學的具體實踐中，既可以解決英語教學與學習過程中遇到的困難，也可以培養學生的學習興趣與創造性思維，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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