幸福教育雙減有我

盛美珍

摘要：隨著教學改革的不斷推進，減負增效的實施，過去比較被忽視的作業也越來越受到重視。在漫長的傳統教學過程中，教師們認識到教學中設計作業模式的局限性，隨著減負增效的進一步推廣，自主學習模式的改變將越來越迫切。教師應以學生為中心，使學生積極學習，并灌輸良好的學習技巧，教師必須創新課程，為學生提供更有效的教學方法。學習變得容易，提高學習的興趣.只有這樣才能真正減負，不但減輕學生的學習負擔，也減輕心理負擔。并且，在減負過程中，并沒有出現學習質量下降的現象。提高效率亦能提高教學的教與學成效。因此，這應該是教學內容的合理化更新，以及教育觀念的轉變。

關鍵詞：減負增效;單元教學;作業設計

引言：單元整組作業設計順應時代要求，精準定位，以作業為切入口，落實語文要素，實現教、學、評一致，通過統整推進校本化作業與高質量課堂同頻共振，助力“雙減”政策落地，構建良好的教育生態。因此，要提高教學的成效，如何優化單元作業設計將變得尤為重要，單元作業優化與減負之路仍有很多障礙，希望所有的教育者都不忘初心，繼續前行，不斷改進我們的教學方式，讓學生們可以快樂地提高自己表達能力。

一、減負增效的意義

1、減負增效對于學生成長的意義

減負是指減輕學生的負擔，以及在培育人才的過程中，對他們造成過多和不必要的額外負擔。有效促進學生全面發展、健康成長的作用。減負增效計劃的有效實施將使學生恢復正常的成長空間。同時也改變整個社會對人才的看法，長期以來，考試成績已成為人才的標準考核。但在實踐中，傳統的人才標準是不平衡的。實行減負政策，加上教育制度評估的改變是有利可圖的。引導家長、學校和學生改變傳統心態，把統一的結果和片面的人才觀轉化為道德觀全面發展人才。減負增效的實施和應用使學生能夠發現和發展自己的潛力。減負增效政策可讓學生獲得更多時間和精力參與各種感興趣的學習和實踐活動，發掘和激活學生的潛力和才能，在活動和在實踐中潛能轉化為外在能力，面向學生的職業選擇和職業發展。

2、減負增效對于學校教學改革的意義

減負政策的目的，是要充分發揮學校教育工作者的基本功能，鞏固學校教育的基本地位。因此，學校教育改革的意義十分明顯。一是全面提高學校教育質量。學校教育質量是一個涵蓋教育的綜合性多要素體系教育。德智體勞教育要求強化身體素質、審美等傳統短小弱的學科，特別是勞動教育課程。二是完善和提高課程內容的質量，提高對自然科學等傳統學科的認識和加強。教師的教學水平和相應的教學方法，直接影響學校教育的質素。要建立師資隊伍建設的現代規范，需要全面優化教學方法提高教學實效性，有針對性地研究教學改革，如推進綜合主題教學、項目教學和跨學科教學等。

3、有助于教育貼合學生需求

最高層次的教育是適應性。教師教育的設計和組織應適應學生身心發展的特點和漢語學習的基礎。在中國傳統的教學方式中，教師們總是采用一個規范來規定所有的學生，這就很難完全按照學生需求技能來教育學生。減負可以設計分層教學，可以把學生分成優秀學生、中等學生和學困生，讓每位學生在學習過程中都能實現與其學業能力基礎相適應的目標。還能夠發現，分層教學模式其實是專門為學生定制的教學體系，更加適合學生的實際狀況，有利于學生在近期發展領域中實現全面發展。

二、優化單元作業設計策略

1、以作業為切入口，實現教、學、評一致

目前，教、學、評三者之中，評價是短板?；诮獭W、評一致性提出的“評價設計先于教學設計”的逆向設計思路，將作業作為診斷學情、評價學習的關鍵，可以作為教、學、評一致性實踐研究的突破口。從學生的角度來看，完成作業既有利于培養遷移運用知識解決問題的能力，還可以了解自身對所學知識掌握的程度;從教師的角度來看，作業具有診斷教學、發現問題、糾正偏差，有效推動教學改進的功能和價值，它是撬動教、學、評一致性開展的有力“杠桿”。

2、發揮單元優勢，聚焦要素，強課提質

單元主題讀寫教學強調的是“統整”。因此，課堂教學要以學科要素作為學生語言能力發展與語言學習共同的需求，統整聽說讀寫的思維發展。其一，依據學科要素，明確學習任務，確定單元教學總目標。例如：以統編版語文四年級下冊習作單元為例，語文要素明確提出“了解課文按一定順序寫景物的方法、學習按游覽的順序寫景物”，“交流平臺”則進一步指出“可以把特別吸引你的景物作為重點來寫”。這些內容就是本單元重要的教學目標。圍繞語文要素展開教學，單元的學習目的、學習內容和學習活動就有了內在的邏輯關系和一致性，強化單元讀寫的目的。

3、聚力評價，實現提質增效

單元或整組作業的評價注重情景性、真實性和過程性，特別關注學生解題的基本步驟，并注意通過靈活多樣的測評策略充分調動學生練習的積極性。它是個不斷的動態過程，并不是以既定的一個標尺對學校發展進行最終評估，而是要通過周期性對學校發展的實際情況做出全方位分析評價，再經過對各個方面問題和細節的診斷與調整，以最終提高學校的核心素質，從而實現學校的全方位發展。

單元整組作業的評價主要包括情境性評價、混合式評價、展示性評價、闖關式評價、積分制評價、評選式評價、差異式評價等方面，它立足于學科核心素養，價值多元、尊重差異，把學生短期需求和終身學習的關鍵能力統一起來，從課程論的視角多層面、全方位深入展開評價，充分發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

結束語：總而言之，作為教育過程中基本環節之一的作業設計，是學校教育工作中的基礎性環節，是學校推行素質教育、實施教學改革的主要載體，也是促進中小學生知識、能力、情感等全面和諧發展的重要途徑。教師要把傳授的知識內化為學生自己的知識，就需要精心恰當合理地布置符合學生實際的作業，不僅需要力求重視基礎與能力，更要通過減少低效的作業的量來提高課后作業的質，讓學生樂于作業，從而提高學習效率。

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