幼兒園繪本教學中滲透情感教育的實踐研究

黃俐萍

繪本具有兒童性、藝術(shù)性，且圖文結(jié)合，趣味性強，對兒童有一定的教育啟發(fā)意義，同時有的繪本還有游戲性特點，有助于培養(yǎng)幼兒各方面的認知發(fā)展，豐富兒童的生活、知識等經(jīng)驗，有助于提高幼兒的審美能力，使幼兒各方面能力都能獲得相應發(fā)展。同時，繪本還能愉悅兒童的心靈，使其生發(fā)出積極健康快樂的情感體驗;可以提升幼兒的品格，促進其社會性的發(fā)展。

情感教育是教師引導幼兒對所學科目產(chǎn)生濃厚的興趣，進而巧妙并主動地掌握科學知識的過程。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域中有多處提到“利用、借助故事和圖畫書”等的教育建議。6歲是兒童閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)，我們可以采取多種形式的閱讀方式，充分激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，可以從小建立對閱讀的濃厚興趣，奠定扎實的基礎(chǔ)，同時還能開闊兒童的視角，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操等。

一、選擇適宜開展情感教育繪本的有效策略

我們在選擇適宜幼兒情感教育的繪本上，可以涉及很多的情景閱讀教學、自主閱讀、分享閱讀等方面教學活動的探討。在理論學習的過程中，除了在學習方法與策略方面、課題研究方面上做文章，形式與內(nèi)容可以不斷豐富，在選擇閱讀資源中，我們可以遵循以下原則：

（一）抓住生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒興趣。

我們知道每個階段的幼兒在認知、發(fā)展上都有不同的需求，因此閱讀內(nèi)容的選擇首先要符合幼兒的年齡特征，如小班年齡段的孩子主要選擇好玩、有趣的故事情節(jié)來吸引孩子的閱讀興趣。中班的幼兒認識水平有了新的發(fā)展，通過一些有趣的探知來開展閱讀活動。大班的孩子閱讀能力有了新的提高，因此在繪本的選擇過程中需要提供有一定故事情節(jié)，引發(fā)幼兒思考的內(nèi)容。

（二）緊跟教學實際，豐富情景內(nèi)容。

為了更有效的將情境閱讀的內(nèi)容更系統(tǒng)、全面地讓幼兒進行學習，教師可以將情境閱讀的內(nèi)容與領(lǐng)域課程相結(jié)合，即關(guān)聯(lián)的內(nèi)容采用互補的形式，充實活動的內(nèi)容，一些不適合的課程內(nèi)容用情景閱讀中相關(guān)的內(nèi)容進行替代。

（三）滲透教育意義，挖掘情感價值。

隨著多元文化的滲入，五花八門的繪本鋪天蓋地地向著孩子、家長涌來，如何選擇具有教育意義的繪本故事進行閱讀，這同樣需要課題組細細斟酌。如《我當哥哥了》，孩子們在游戲中閱讀、在情景中表演的過程中，知道了應該怎樣當好哥哥，同時也感受到接受他人的一種快樂。

二、探索利用繪本升華幼兒情感的多元路徑

一本好的繪本就像一把鑰匙，可以打開兒童內(nèi)心的大門;也像是一個好朋友，樂于傾聽兒童內(nèi)心的想法和美好的創(chuàng)意，讓兒童展示自己最真實的一面。兒童在捧書觀察閱讀的時候，自然而然地會產(chǎn)生一些移情現(xiàn)象，會跟隨者故事的脈絡一起喜怒哀樂，會感受到繪本中的情感變化，潛移默化地豐富了兒童的情感體驗與個性想象，使他們在繪本閱讀中逐步理解真善美，發(fā)展兒童良好的道德品質(zhì)。透過繪本，可以讓兒童通過自己的生活經(jīng)驗與書中的故事情景交互穿梭，或虛擬或真實，而且繪本中所引發(fā)的思路和創(chuàng)意，還能幫助孩子間接地體驗到各種精彩的人生。

（一）精選內(nèi)容，讓社會活動定位于生活。

3—6歲幼兒的社會性發(fā)展正處在關(guān)鍵期，他們的自我認識能力薄弱，社會性行為還不完善，社會情感和適應能力正在逐步完善。繪本可以通過畫面、故事、表演等手段，有針對性地培養(yǎng)幼兒自我意識、社會認知、社會行為、情感等方面，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。

（二）深度開發(fā)，助幼兒情感活動成功“顯形”。

教師在開展社會活動時，應準確把握繪本故事中的審美價值與情感價值，在初步理解內(nèi)容的過程上，處理好顯性教育與隱性滲透的關(guān)系，深度開發(fā)其繪本的社會性價值，凸顯其教育的功能和作用，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。

每一個繪本都有著它自身的線索，它表現(xiàn)在故事情節(jié)、人物表情和事物特征中。繪本不僅僅是一本故事書，供我們簡單地去閱讀。我們要做的就是對繪本進行深度開發(fā)，讓繪本能夠表現(xiàn)出最大的價值，挖掘出藏在最深層次的意義。而且一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特。

（三）角色體驗，促情感在師幼間真實共鳴。

教師通過啟發(fā)式的談話，引發(fā)兒童在體驗活動中回憶起自身的積極和消極的情緒，喚醒幼兒潛意識里藏在內(nèi)心的一些體驗，從而遷移自己的生活經(jīng)驗，表達出自己最真實的情感，說出自己的內(nèi)心想法，這樣真正激發(fā)了兒童積極的情緒體驗，激發(fā)了兒童的參與熱情，融洽了師幼關(guān)系和伙伴之間的關(guān)系。

三、融入家園合作陶養(yǎng)道德情感的嘗試探索

家長是幼兒園寶貴的教育資源，也是我們重要的合作伙伴，讓家長與我們的共同研究繪本，使我們的教育形成合力，以促進幼兒身心健康和諧地發(fā)展。利用家園合作開展繪本閱讀，在日積月累潛移默化中陶養(yǎng)道德情感，讓家庭作為幼兒社會化的首要場所，對幼兒繪本閱讀的實施更是起著尤為重要的作用。

通過問卷調(diào)查，繪本的閱讀作為一種知識的傳遞方式，成為家長的首要選擇的教育方式。但是我們了解到家長在親子閱讀的指導和提問方面很茫然，對于閱讀的技巧和方法也沒有很好的掌握，并沒有能夠產(chǎn)生和諧的親子閱讀關(guān)系，更達不到情感的共青共鳴。

繪本，猶如一部靜止的電影。生動的畫面、美好的情感無不為孩子的童年添上絢爛的色彩。孩子們在與許多優(yōu)秀的繪本進行心靈對話的過程中，都閃爍著人性的光輝、體會著大自然的和諧有趣、感受著故事中的童真童趣。而且很多優(yōu)秀的繪本都蘊含著深厚的、積極的、適宜兒童的情感教育價值。如果教師能“把繪本當作一面鏡子”，引導幼兒感悟其中的涵義、情感，就會給繪本閱讀帶來積極的意義。我們在開展繪本活動的同時，不僅要關(guān)注繪本其社會性的知識價值，更應該挖掘更深層次的情感內(nèi)涵，在閱讀中促進幼兒情緒情感的健康發(fā)展。