小學語文“快樂讀書吧”閱讀指導探略

張友旭

摘要：在小學語文的教學過程中，需要結合有效的教學創新，幫助學生找到參與語文閱讀的快樂。傳統的教學模式缺少教學變化，尤其不注重學生的實際情況，導致沒有較好的教學效果。因此有必要去針對性的解決該類問題，進而激發學生的學習興趣。教師應加強對教學創新的深度思考，從教學的組織形式和教學手段進行改革，建立較為完整的教學體系，進而提高教學水平，讓學生帶著快樂的心情，完成語文閱讀學習。

關鍵詞：小學語文;快樂讀書吧;教學要點;教學策略

一、引言

近年來小學語文越來越重視教學創新，以及對學生的學習興趣的培養。語文課要帶給學生閱讀的快樂，教師應該以趣味內容為教學基礎，帶給學生新穎的學習體驗。讓年紀較小的小學生找到參與閱讀的路徑，并熟練掌握閱讀技巧，也能發展一定的閱讀愛好，實現素質教育的貫徹落實。教師應思考把快樂的理念注入到教學內容中，促使學生不但能在歡快、輕松的教學環境下學到知識技能，而且還能愉悅心情，促進學習效果的提升。

二、小學語文“快樂讀書吧”教學要點

（一）融入趣味性教學內容

小學語文教學需要激發學生參與閱讀活動的欲望，挑選適合學生且具有啟發性的教學素材，培養學生的業余閱讀愛好。此外，語文課程作為一項綜合性的教學科目，對學生的全面發展有重要影響，可以有效幫助學生發展個人素質，調整學習狀態。通過小學語文教學活動融入趣味性的教學內容，讓學生深度地認知閱讀的價值，能夠找到自己喜歡的閱讀內容。學生在興趣的引導下，會對語文閱讀產生美好的期望并轉化為堅持下去的動力，對學生核心素養成長都有積極影響。語文教師應注重閱讀教學中的趣味化教學設計，給學生帶來多姿多彩的學習內容，把學生的思維完全引入到文本中，傳授學生易于接受的練習方式，鍛煉自身的閱讀能力，并促進學習寬度的拓展，有利于學生核心素養的提升。

（二）構建多元化教學路徑

“快樂讀書吧”閱讀指導的另一個重點就是多種教學模式的運用，給學生增添新穎的學習路徑。在語文閱讀課堂中，結合多種教學模式的使用，既可以幫助學生提升閱讀能力，促進學生更好地參與課文閱讀，也有益于文化素養的發展。小學語文教學需要拓展性的教學資源，通過合理的資源開發為快樂教學奠定基礎。同時對教學創新進行思考，豐富課堂教學的內容和步驟，結合新穎的現代教學資源，引導學生逐步提升運動能力，完成對閱讀技巧的理解和掌握。另外語文教師需要注意，小學生的差異化比較大，興趣愛好、閱讀水平都有區別，所以要結合一些個性化教學措施，完成閱讀指導，促進學生感受閱讀的快樂。

三、小學語文“快樂讀書吧”指導策略

（一）激發閱讀興趣，引導閱讀學習

閱讀中包含了大量的文字，小學生的接受能力不是很強，而且專注力不夠，面對較多文字的時候就會產生排斥的情緒，在閱讀中也無法全神貫注的思考，導致內心體驗不佳。老師要根據學生的年齡、心理特征，利用趣味的視頻影像將文章內容導入，使學生產生充足的興趣，學生通過影片的觀看也能快速的融入到閱讀內容中，能夠提升學生的閱讀體驗，還可以激發學生的發散思維，在閱讀中學生會更加認真，在閱讀的描述中尋找自己看到的畫面，在這種新穎的模式指導下，學生會帶著積極的情緒參與閱讀，從而完成“快樂讀書吧”的教學目標。舉例來說，在《富饒的西沙群島》的中，教師需要導入網絡教學資源，給學生帶來美麗動人的西沙群島紀錄片，或者有關旅游景點等一些學生們比較喜歡的影片，利用生動的影像來充分調動學生的興趣，學生在觀看美麗的海島景色時會產生愉悅的感受。這時老師可以為學生們介紹一些相關的兒童讀物，例如《十萬個問什么》《人與自然》等等，形成了課內課外閱讀相輔相成的效果，給學生帶來快樂的學習感受。

（二）開展分層教學，提高學習體驗

小學生年齡比較小，在學習過程中經常會遇到很多問題，如果教師不能采取一定的手段把問題解決，會打擊學生積極性。不但無法構建快樂課堂，還會影響學生對知識的接收。教師首先要分析班級學生的學習態度和學習能力，并把其作為分層的依據，把學生分成幾個層次。然后，教師要為每個學生制定相適應的學習方式和學習目標，保證每個學生都能以舒服的方式進行學習，創設適宜的課堂氛圍，充分挖掘學生潛能，讓學生能夠感受到學習的快樂。舉例來說，教師組織學生學習寓言故事《亡羊補牢》，可以通過分層教學法完成講解。首先，教師要根據學生對閱讀的興趣以及語文素養高低把學生分層，在這個環節中，教師需要向學生明確一點，分好的層次不是永遠不變的，而是動態的、可以隨時調整的，如果學生的成績發生變化，那么所在的層次也會發生變化。通過這種方法來強化對學生的引導，不斷提高學生參與閱讀的積極性。隨后，教師需要給予學生差異化的閱讀指導。對于閱讀能力較強的學生來說，教師要多鼓勵其自主學習，自行完成學習任務，學習目標也相對復雜，不但要掌握課文中的重點字詞，做到熟練應用，還要緊密聯系生活實際，找出生活中類似《亡羊補牢》的例子，并表達出自己的看法和見解，提高綜合素養;對于接受能力一般的學生來說，教師要充分扮演好陪伴者和引導者的角色，多鼓勵學生、提高其信心，指導其完成簡單學習，學習目標也比較簡單，只需要掌握“亡”、“牢”、“勸”等生字、明白“亡羊補牢”的含義就可以。這樣，小學語文閱讀教學中，教師應用分層教學方法，能夠提高學生學習過程的舒適度，幫助學生體驗閱讀的快樂，同時還能滿足雙減政策的需要，促進語文閱讀教學的質量發展。

四、結束語

學生在快樂的情緒引導下會更加積極的去完成學習任務，小學語文課提高教學質量的前提就是構建快樂讀書吧課堂，教師應對閱讀指導的快樂教學模式進行有效的創新和實踐，優化教學策略，帶給學生舒適愉快的閱讀感受，完成素質教育的目標。

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