基于新課標下高中地理與信息技術整合探究

張振華

摘要：目前，我國教育改革持續推進，新課標逐步落實，為高中地理課程教學帶來挑戰，原本單一的教學模式無法取得較好成效，應將信息技術融入課上，將抽象知識具體化，輔助學生進行知識學習，提高教學實效性。本文將結合實際情況，對新課標下高中地理與信息技術的整合路徑進行詳細分析，以期為教師教學提供寶貴參考。

關鍵詞：新課標;高中地理;信息技術;整合路徑

新課標的實施，為高中學校教育工作提出新要求，尤其是地理學科具有綜合性、地域性、實踐性特征，知識講解很難達到效果。通過將地理與信息技術進行整合，有助于激發學生興趣、降低學習難度，具有重要價值。因此，聯系高中教學實際，分析新課標下高中地理與信息技術整合路徑，對于優化課堂教學有著重要現實意義。

一、高中地理與信息技術整合的必要性

信息技術是科技時代的產物，涵蓋傳感技術、計算機技術、智能技術、通信技術等，可為傳統地理課堂帶來諸多轉變。地理作為一門綜合性、地域性、實踐性較強的課程，具有一定教學難度，涉及內容廣泛，部分學生在學習期間，很有可能出現難以理解的情況。信息技術的應用，則可以改善這一情況，是教育現代化的重要體現。尤其是在新課標下，以生為本、因材施教教育理念被提出，傳統教學方式適用性被削弱，必須積極進行教學改革[1]。地理與信息技術整合就是一種有效途徑，一方面有助于改進教學水平，借助信息技術精準定位、把控教學方向，優化知識結構，幫助學生設置科學知識框架，增強學生知識理解，互聯網、多媒體技術等，可以充分發揮輔助作用，科學擴充學習內容，將教材內容以圖文聲并茂的形式，展現在學生面前，使課堂教學更加生動、靈活;另一方面，地理教師可借助新式課程，培養學生實踐、創新、主動學習能力，新課標、核心素養均要求，教師應重視學生能力培養，提高其綜合素質，而地理信息系統的有效利用，能幫助開發學生個人動手、實踐能力，將理論在實踐中應用，做到相互結合，增強學生創造力、思維力，切實提高高中地理課程教學質量。

二、新課標下高中地理與信息技術的整合路徑

新課程標準中，明確了國家對基礎教育課程的基本規范與質量要求，是重要指導文件。高中地理課程教師應積極響應國家號召，優化課上教學，同時充分利用信息技術開辟全新教學方式，增強課上體驗，保證學生學習效率。

（一）創設課堂教學情境

教學情境創設，有助于豐富學生想象力，培養學生思維模式，使其在情境的引導下，深入思考問題。由于高中地理中，涵蓋內容較多，包含地圖專題、地球運動專題、大氣專題、水環境專題、陸地環境專題等內容，教師可根據教學進度、教材內容，為學生創設合適情境。比如，為學生播放影片、對比圖片等。與此同時，利用信息技術，教師還可以設置專業化地理知識平臺，將地理與信息技術較好融合，培養學生興趣，積極參與并配合課堂活動，提高自主學習能力[2]。

在整合過程中，地理教學資源會從原本依靠教材獲取，轉變為依靠互聯網獲取，資料內容更加豐富，教師可靈活利用資料，為學生創設不同情境，保證課上教學多元化、個性化。針對學生在地理課上提出的有關問題，教師也可以合作探究形式，帶領學生探索，打造實踐課堂，在此期間，高中生會充分發揮自身想象力、創造力，對地理問題進行深入分析，而后任課教師可利用互聯網技術，為學生搜集相關資料，使學生在充足的資料支撐下，不斷探討、論證自身觀點，最終得出與問題相關的知識結論，完成提出、分析、解決問題這一過程，形成思維閉環，為學生今后主動習得、探究地理知識奠定基礎。

（二）合理利用信息工具

高中地理與信息技術整合，符合科技時代發展特征，是現代教育發展的必然趨勢。因此，高中地理教師必須快速掌握信息工具，輔助完成課上教學，同時開發信息工具功能，用于發掘高中生地理學習能力，實現深層次、高度整合。具體而言，教師應與學生協同使用信息工具，根據教與學實際需求，選擇使用不同信息工具，為學生提供更多練習機會，培養信息獲取、綜合分析能力[3]。比如，高中地理知識點間，存在緊密聯系，但又較為分散，難以掌握，這時教師就可以利用軟件，與學生一起構建思維導圖，Mind Master就是一款專業的思維導圖軟件，教師可根據切實需要，與學生共同探索該軟件的使用方法，并繪制思維導圖，通過這種方式，讓學生掌握的知識串聯在一起，使習得知識更加系統，教師則可以較好了解學生的學習情況，并加以針對性講解，幫助學生鞏固知識、縷清思路，提高學習效率。

（三）優化調整地理課程

在信息技術加持下，高中地理課程往往會發生一些變化，教學進度、教學內容、教學方式等，均需作出適當調整，以滿足教學需要，實現地理與信息技術有機整合。首先，教師應明確授課方式、教學目標，若盲目授課，課上重點、難點無法區分，整個授課過程也會相對混亂，課堂秩序難以維持。因此，地理任課教師在課程調整前，需做好充分準備工作，了解學生切實需求，做好教材分析、資料補充，保證課上教學內容充實。

其次，利用信息技術開展課上教學，會從聽覺、視覺、感官等層面，對高中生造成刺激，使原本單調、枯燥的地理課堂更加豐富，以學生喜歡的形式呈現出來，引起師生共鳴。需要注意的是，信息技術通常作為載體，教師應對具體教學內容進行科學設計，改變傳統講授形式，布置探究性、開放性問題，利用信息技術營造的課堂效果，引導學生探索地理知識，化被動為注重，真正體現學生主體地位。

結束語：

綜上所述，隨著我國教育事業快速發展，教育理念、教學方式、教育技術均在不斷更新，為高中學校教育工作變革創造良好條件。地理作為一門重要學科，具有綜合性、實踐性特征，傳統教學方式很難發揮效用，需通過創設課堂教學情境、合理利用信息工具、優化調整地理課程等方式，實現地理與信息技術有效整合，為學生創設實踐、創新平臺，培養學生個人能力與綜合素質，為其今后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 潘秀萍. 基于新課標下高中地理與信息技術整合的研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：827.

[2] 張成旭. 淺析高中地理新課標教學中地理信息技術的應用[J]. 文存閱刊，2020（30）：89.

[3] 姚雙雙. 新課標下地理信息技術在高中地理教學中的應用[J]. 中外交流，2018（24）：6-7.