過渡也精彩

胡穎

《綱要》明確提出“減少不必要的過渡環節”，但幼兒完成學習任務的速度有別，入離園時間不一，活動間幼兒休息、教師整理準備都需要時間，因此幼兒園一日生活中不可避免的產生了過渡環節。在過渡環節，教師管理不善就容易出現幼兒打鬧喧嘩、秩序混亂的現象，本文在陶行知“生活教育理念”下提出優化幼兒園的過渡環節管理策略，讓過渡環節放而不亂，松而不散的精彩畫面。

一、優化幼兒園過渡環節管理策略的必要性

幼兒園一日生活被分割成諸多板塊，主要有學習、生活、運動和游戲，各個板塊的轉換時間就是過渡環節。過渡環節是一段相對寬松自由的時間，教師經常徘徊于管與松的抉擇間。為了讓幼兒有放松休息的時間，教師需要放松對幼兒的管理，但為了保證教學秩序，面對貪玩的幼兒又不得不如課堂中一樣加強管理，于是在過渡環節中出現了“管則限”“放則亂”的狀況。在實踐中，教師要依據實際的情況，在遵循幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導和幼兒自主之間的關系。讓過渡環節成為師生積極交流、互動，充分發揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣！

二、幼兒園過渡環節管理現狀

1.過渡環節的組織未被制度化

在當前的大部分幼兒園里，對于教師如何組織過渡環節并未給予足夠的重視，更別提將過渡環節的管理納入對教師的考核評價體系。因此，教師們往往只重視對教學環節的有效組織與開展，到了過渡環節，就對幼兒實施自由放任的政策，讓幼兒自由活動、休息，甚至吵鬧。這都是幼兒園及教師對過渡環節不夠重視引起的負面效果。

2.過渡環節的時間過于緊湊

《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學合理安排和組織幼兒一日活動，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”根據《綱要》的指導思想，幼兒園對一日活動的安排進行了緊湊化的處理，每一個環節都有了明確的時間規定，這就導致過渡環節時間緊張，教師在完成一個活動任務后讓幼兒簡單的喝水、上廁所后就直接進入下一環節，期間缺乏活動鋪墊和心理準備。

3.教師的組織方式過于單一

縱觀幼兒園一日生活中的過渡環節可以發現，教師的組織方式過于單一，且前一環節與后一環節間轉換較為生硬，缺乏銜接性。幼兒在過渡環節中做什么事常常會被老師指定，怕孩子把活動室搞得一塌糊涂或是忙于做其他事情，而導致過渡環節形式單一，基本以老師預定為主，幼兒沒有主動權。最常見的過渡環節組織形式是開展生活環節，讓幼兒們一組先排隊去上廁所、上完廁所的孩子又排隊洗手，另一組坐在位子上喝水、休息，同伴間只能小聲的交流，大聲喧嘩都是不允許的。長期的單一的過渡環節組織方式，不僅讓人覺得枯燥無趣，更是浪費了幼兒的學習發展時間，減少了幼兒參與活動、保持高漲情緒的契機。

三、幼兒園過渡環節的有效管理策略

1.改革幼兒園考核機制，將過渡環節的組織制度化

幼兒園一日活動皆課程，這其中也包括過渡環節，過渡環節組織的好也能產生良好的教育價值。因此，幼兒園要重視過渡環節的有效組織改革幼兒園的考核機制，將過渡環節的組織作為一日生活的重要課題進行考核，要求和鼓勵教師們探索過渡環節的有效組織形式，讓過渡環節也呈現其短暫而精彩的瞬間。

2.大板塊式作息時間，讓過渡環節更自主

為了保證過渡環節活動的有效開展，幼兒園在作息時間上可以將細化具體的一個個學習、運動、游戲和生活環節進行重新調整，大板塊式作息時間有較大的彈性，讓整個活動間的過渡環節更自主。我們都知道，同一個班級的幼兒，其在能力發展、興趣愛好上是存在較大差異的，能力強的孩子完成任務的時間短，先完成一個任務的幼兒就需要停下來等未完成的同伴;這時候教師就可以利用大板塊的彈性時間先安排完成的幼兒開展過渡環節活動，讓幼兒自主活動。

3.積極組織多元活動，讓過渡環節井然且有意義

幼兒園的過渡環節，教師們往往是一邊收拾整理上一活動的材料、準備下一活動的道具，一邊指導關注著幼兒的上廁所、喝水、自由活動情況，有點分身乏術，難免出現管理漏洞。其實，在這個時間段里，教師合理組織、開展多元化的活動，既能保證幼兒自主活動的秩序，又能保持幼兒們飽滿高漲的活動情緒，讓過渡環節精彩而有序。

四、幼兒園過渡環節優化管理成效與反思

在幼兒園教育實踐中，我們一邊運行，一邊整改，大大減少了幼兒在一日生活活動中時間的隱形浪費，實現了更合理、有序地管理幼兒的一日生活活動。得到以下成效：

1.幼兒的消極等待減少了

通過不斷地調整和實踐，幼兒在點心、起床、入廁、盥洗、喝水等生活活動過程中，消極等待現象大大減少。在無痕分流的組織下，有的幼兒在進行生活活動，有的幼兒在音樂的帶動下做著舒適的放松動作或者有趣的音樂游戲，又或者可以選擇小活動進行自主活動，過渡環節變得充實和有意義。

2.幼兒的自主性提高

過渡環節中活動的豐富和優化，教師自然地把管理權交給了幼兒自己，用音樂代替了教師的催促和指令，用自主活動代替了教師的高控分組，在優美的音樂聲和趣味的游戲中，幼兒的自主性提高了，活動變成了有效的班級常規。

陶行知先生告訴我們：“生活即教育”，就是要求我們教師的教育活動在種種生活中進行，幼兒在生活中接受教育，其中也包括幼兒園的過渡環節。每一個過渡環節雖然只是短暫的瞬間，但也是一日活動的重要環節，要讓教師們積極組織過渡環節的活動，鼓勵幼兒在過渡環節自主開發、參與活動而避免幼兒的消極等待時間。如此一來，不僅豐富了幼兒一日活動的內容，也在活動中建立起有序的班級常規，實現了班級的高效化、自主化管理，這對教師和幼兒而言都是喜聞樂見的。