清水積木區(qū)建構(gòu)游戲中的合作探究

錢秋艷

在幼兒園區(qū)域活動中，清水積木區(qū)因其操作性強、能夠再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造力而深受廣大幼兒的喜愛。因此，我選擇以清水積木區(qū)為載體，觀察我班幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事。并由此引發(fā)一些思考。

小班孩子的交往能力與合作能力都比較弱，因此，我嘗試在積木區(qū)建構(gòu)游戲中來培養(yǎng)孩子們的交往合作能力。

一、注重幼兒的交往，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

案例1：區(qū)域活動開始了，孩子們來到了區(qū)域里。遠遠、洲洲還有其他三位小朋友來到了建構(gòu)區(qū)。沒過一會，遠遠搭了一個房子，洲洲笑著問：“你在搭什么呢？”“我在搭房子。”遠遠回答道。這時，洲洲一邊指著箱子里的積木，一邊對遠遠說：“你看，那里有新的積木，我們?nèi)ツ昧送姘桑　边h遠站了起來，在墊子上跳來跳去，跳到其他三位小朋友面前，用腳踢了踢她們搭的“房子”，積木倒下了。

遠遠繼續(xù)趴在墊子上，洲洲拿著積木對遠遠說：“我們一起來玩這個吧？好不好？”遠遠沒有說話，只是拿著洲洲拿來的圓柱形積木搭了“煙囪”，他跳著說：“冒煙冒煙。”洲洲用自己手中的長方形積木碰了一下煙囪的底部，“房子”倒了下來。他們兩個又拿起積木，洲洲一邊搭一邊說：“遠遠，你看，我拼了一個游泳池！你去拿一個那個就可以拼了。”于是，遠遠也拿了幾個長方體積木一邊拼“游泳池”，嘴巴還一直唱著。洲洲說：“我們比一比看誰拼的游泳池大？”說完，站了起來，又去找積木了，剛找到一個，遠遠走過去，把積木搶了過來，說：“這是我先拿的。”又繼續(xù)拼了起來。

從案例1中看出：遠遠踢倒了其他三位小朋友搭的房子，最后還搶了洲洲手中的積木，沒能跟同伴友好地游戲。如何讓他學(xué)會合作呢？

1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認真傾聽。在建構(gòu)活動中，可以對遠遠適當(dāng)布置一些任務(wù)，并要求他注意傾聽，主動提問。

2.鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。

3.對不好的行為或現(xiàn)象，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)他想一想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)會理解別人的想法和感受。

二、注重材料的投放，創(chuàng)造主動合作的契機。

案例2：區(qū)域活動開始了，涵涵和洲洲一同選擇積木進行搭建活動，他們將四個圓柱型的木頭依次間隔擺放好后，拿來了許多長條木板平鋪上去，兩個孩子一個拿一個放配合默契，這時，西西放下手中的積木繞著搭建的小橋快樂的跑了兩圈，而洲洲則繼續(xù)選擇不同的積木搭建，他拿起一塊放上去，覺得不合適又拿下來，這樣反復(fù)了幾次后，洲洲跑到別處選擇其它規(guī)格的木板欲進行搭建。洲洲將相同規(guī)格的積木一個挨著一個平鋪在地上，涵涵仍然是將這些積木從大框子里拿出來，當(dāng)?shù)厣蠜]有多余的木板時，洲洲自己到大箱子里拿，而西西接著洲洲剛剛平鋪的積木向前鋪，森森一下子拿來了好幾塊，這次他將木塊換了個方向繼續(xù)平鋪，西西則是一塊一塊地拿，一塊一塊的鋪。就在這時，森森的弟弟林林也加入進來。

哥哥和弟弟兩人一起將平鋪的積木擺放整齊，哥哥將之前搭的小橋上重疊的木塊取下來不斷地擴大地上平鋪的面積，弟弟也學(xué)著哥哥從小橋上一個一個地取下來，眼看小橋上的木塊都將被拿走，弟弟就隨意地放下了，小橋“斷了”，西西不急不慌地將小橋連接起來。

從案例2中看到：幼兒應(yīng)能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇材料，其搭建技能主要以架空為主。本次搭建過程中，一開始洲洲和涵涵利用木質(zhì)材料搭建小橋時使用的是架空技能，但后來的游戲中一直是平鋪，說明孩子的搭建水平未能提高。那么如何在后面的活動中提高孩子的搭建水平、才能將合作更加地有愉悅感呢？

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮建構(gòu)區(qū)的作用，投放豐富的不同發(fā)展水平層次的建構(gòu)材料，讓孩子挑戰(zhàn)更高的難度。讓幼兒在搭積木的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體驗成功的快樂。

2.游戲中引導(dǎo)幼兒借助輔助材料進行搭建活動。

3.游戲過程中，幼兒同伴交往的過程其實是一個“自我中心”向“愿意共享”的過程。我們給予幼兒充分游戲的機會，讓幼兒一起游戲，在互動中體驗交往樂趣，學(xué)習(xí)交往技能。

三、適時適度評價，提高合作能力。

案例3：喝牛奶自由選區(qū)時間到了，然然去積木玩了起來。這時，我注意到他把長長的積木一根一根豎著壘起來。當(dāng)積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。正當(dāng)然然要沒有信心失去興趣的時候，洲洲來了，洲洲很耐心地幫助然然不斷嘗試，一次、兩次……在經(jīng)歷了大約三四次的失敗之后，他們倆終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，然然終于獲得了成功，臉上露出了開心的笑容。

從案例3中看出：然然一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準確，操作卻有很大難度。然然和洲洲平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。而如何更好地激發(fā)孩子的探索合作欲望呢？評價很重要！

1.搭建游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。老師借助提問引導(dǎo)幼兒進行細致的規(guī)劃，拓展幼兒思維，支持幼兒搭建，推進幼兒思維能力的發(fā)展。

2.游戲評價時為幼兒提供交流的機會，讓幼兒相互模仿、相互學(xué)習(xí)搭建技能。如能夠互相學(xué)習(xí)掌握基本的搭建技能和技巧如平鋪、壘高、實心搭建等，在搭建旋轉(zhuǎn)樓梯的過程中會考慮根據(jù)需要選擇適宜的材料。

3.評價時還可討論在搭建過程中，當(dāng)產(chǎn)生分歧時，愿意主動聽取同伴的建議。

《指南》中提到：建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲開展。而清水積木建構(gòu)區(qū)，由于材料大、空間大，幼兒非常感興趣，又能很好地進行合作搭建。《指南》社會領(lǐng)域中指出：3-4歲的幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能夠一起克服;知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。在建構(gòu)游戲中，幼兒既有分工又有合作，在建構(gòu)中遇到了困難也能夠一起想辦法解決，與同伴合作完成建構(gòu)作品。在分配搭建任務(wù)時，孩子都能夠大膽表達自己的想法，而且當(dāng)意見不統(tǒng)一時也能夠相互包容，接納同伴的建議，綜合來看，幼兒的社會性發(fā)展不錯，尤其是合作能力的發(fā)展。