以“有機適應(yīng)型組織”理論構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)盟的實踐研究

馬保利 劉榮凱 肖偉紅

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，面對區(qū)域教育改革特別是課程改革的新形勢，作為學(xué)校教研機構(gòu)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮職能，引領(lǐng)教育教學(xué)改革新方向，助推區(qū)域教改新發(fā)展成為我們必須回答的問題。

關(guān)鍵詞：有機適應(yīng)型組織教研聯(lián)盟組織變革;新課改

在課改推進過程中，筆者深深地感到校本教研既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。但是隨著新課程的深入推進，目前我市小學(xué)開展校本教研過程中還存在著不少的問題，主要有：市內(nèi)有限的教研員無法經(jīng)常性地深入學(xué)校指導(dǎo)校本教研，許多指導(dǎo)學(xué)校的教研活動也僅照顧到少數(shù)學(xué)?；虿糠纸處?校內(nèi)缺乏引領(lǐng)者的校本教研很難真正高質(zhì)量地開展起來，這種所謂的“同伴互助”，顧泠沅先生將其形象地稱為“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”;現(xiàn)行校本教研制度建構(gòu)更多的是以單個學(xué)校為主體的封閉式校本教研工作必然導(dǎo)致研究的困境;部分小學(xué)規(guī)模較小，同一年級只有一兩個班，當(dāng)課程實施問題深入到學(xué)科、深入到年級的時候，要實現(xiàn)深層次的同伴互助就比較困難了;許多小學(xué)在音、體、美等學(xué)科配備了專職教師，這些老師在校本教研的過程中較多的是與異學(xué)科教師之間的交流、互助，難以與本學(xué)科教師實現(xiàn)深層次的探討。

本課題以有機適應(yīng)型組織理論為指導(dǎo)，以“共享教育資源，形成整體優(yōu)勢，突出教研特色，增強辦學(xué)實力”為宗旨，聯(lián)盟成員單位之間地位平等，通過加強校際教學(xué)教研交流合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，彰顯特色，整體提高學(xué)校教科研水平，進而提高教師的教學(xué)教研能力，促進教師的專業(yè)成長，最終探索出一套校際聯(lián)盟教研的新途徑、新方式。

一、適應(yīng)改革形勢，創(chuàng)新教研理念

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，面對區(qū)域教育改革特別是課程改革的新形勢，作為學(xué)校教研機構(gòu)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮職能，引領(lǐng)教育教學(xué)改革新方向，助推區(qū)域教改新發(fā)展成為我們必須回答的問題。對此，我們在反思前多年教研工作思路、策略、模式、方式的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教研工作中存在的弊端，根據(jù)新時期教育教學(xué)改革對教研工作的新要求、新期待，提出了創(chuàng)建教研新的理念系統(tǒng)，以新的教研理念引領(lǐng)指導(dǎo)教研工作。新的教研理念系統(tǒng)包括：綠色教研，即改變傳統(tǒng)教研只關(guān)注知識傳授、關(guān)注升學(xué)應(yīng)試的傾向，實現(xiàn)重視全面育人、重視教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長，重視教育質(zhì)量全面提升及教研品質(zhì)等研究。智慧教研，即改變傳統(tǒng)教研簡單、粗放、應(yīng)急、被動的傾向，實現(xiàn)科學(xué)、精細(xì)、主題、導(dǎo)航、引領(lǐng)等充滿智慧活力的研究。普慧教研，即改變傳統(tǒng)教研精英壟斷、骨干唱戲、少數(shù)表演傾向，實現(xiàn)大眾化、廣泛性、人人參與的廣普惠澤教研。有效教研，即改變形式化、運動型、低效能的傾向，實現(xiàn)抓重點、攻熱點、破難點、講實效的教研。

二、構(gòu)建教研模式 提升教研新品質(zhì)

在建立新的教研理念系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，面對區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的新形勢，為迎接推進區(qū)域課改對教研室提出的新挑戰(zhàn)，我們對學(xué)校教科室“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的職能進行分析調(diào)整拓展，借機轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)升級，豐富和創(chuàng)新教研室的職能定位內(nèi)涵，力爭使其成為探索課程與教學(xué)理論與實踐的研究機構(gòu)，成為提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)型機構(gòu)，成為教育評價和改進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機構(gòu)。我們確定了“構(gòu)建模式，創(chuàng)新機制，理論引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，研究助推”的新時期教研工作思路策略，以構(gòu)建教研模式為重點突破，以提升教研新品質(zhì)為目標(biāo)，積極實踐，大膽探索。

三、嬗變升華，促進區(qū)域教育新發(fā)展

通過幾年的創(chuàng)新探索和實踐，教研聯(lián)盟教研工作轉(zhuǎn)型升級，變革方式，化繭成蝶，職能得到充分發(fā)揮，服務(wù)助推效能明顯增強，為全縣課程改革、教學(xué)改革科學(xué)引領(lǐng)，把握方向，促進了區(qū)域教育的新發(fā)展。一是為區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展提供了強大的科研支撐。通過教研科研，為學(xué)校教育內(nèi)涵均衡發(fā)展決策提供了支撐，為基層教研組管理改革提供了指導(dǎo)和幫助，為教育教學(xué)質(zhì)量提升探尋了新的路途和方法。 二是為區(qū)域深化課程改革提供了科研保障。通過教研科研，幫助廣大領(lǐng)導(dǎo)教師實現(xiàn)了從理念變觀念，觀念變方法的深度轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)廣大教師運用科研智慧破解課改中的系列難題，使高效課堂建設(shè)工程，校園文化與特色學(xué)校建設(shè)工程實施取得顯著成效。三是為教師專業(yè)成長提供了持續(xù)發(fā)展動力。通過教研科研，幫助廣大教師更新了教育理念，轉(zhuǎn)變了角色，開闊了理論視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，增強了教研教改的實力，形成了一支專兼結(jié)合，素質(zhì)較高的研究隊伍，建設(shè)了一支名師骨干團隊，涌現(xiàn)出了一批特級教師，省級能手、市級學(xué)科帶頭人和縣級名師，教師參與國家省、市級賽教、成果評選等獲獎人數(shù)逐年增加。 四是探索形成了具有區(qū)域特色，充滿活力的教研模本。經(jīng)過幾年來的區(qū)域教研創(chuàng)新實踐，我們在教研機制、運行模式，指導(dǎo)操作評價導(dǎo)向等方面基本建成了較為成熟有效的研究系統(tǒng)。

教研聯(lián)盟是促進區(qū)域教研質(zhì)量提升的有效方式，創(chuàng)新區(qū)域教研聯(lián)盟運行機制，因地制宜做好教研聯(lián)盟機制建設(shè)，可以促進區(qū)域教研聯(lián)盟有序運行，使區(qū)域內(nèi)各校都納入網(wǎng)格化教研中，推動區(qū)域協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教研全覆蓋。

參考文獻：

[1]教育部“十二五”規(guī)劃課題.以有機適應(yīng)型組織理論改進校本教研的實踐研究，2015，4

[2]劉穎.本尼斯法則：構(gòu)造有機一適應(yīng)型組織.網(wǎng)絡(luò)

[3]邵水潮 申宣成.論有機適應(yīng)型組織對普通高中新課程實施的促進作用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（20）

[4]李海龍.以組織變革改進校本教研的思考與嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（07）

[5]范濤.以有機適應(yīng)型組織理論推進農(nóng)村高中藝術(shù)特色項目建設(shè)的研究[J].考試周刊，2015，（36）

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度基礎(chǔ)教育專項課題《以“有機適應(yīng)型組織”理論構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)盟的實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：2020ZJ06）研究成果。