從閱讀教學到故事表演的實踐研究報告

王瑞英

一、問題提出：

《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。這是語言領域的指導思想，也是語言領域教育的理論依據。鑒于此，借助于本園閱讀教學活動，我園開展《從閱讀教學到故事表演的園本實踐研究》。構建適合本園閱讀教學的課程模式，從而轉變轉變教師的教育觀念，促進幼兒知、情、意、行的發展，提升園本閱讀課程的內涵。

二、概念界說

（一）閱讀教學：是教師借助閱讀繪本 ，通過大書閱讀、小書閱讀、猜測故事情節等多種途徑中，培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣，發展幼兒發散思維以及語言的表達能力。

（二）故事表演：在理解繪本內容的基礎上運用表情、動作、語言描述和表演故事內容。

（三）園本實踐：以本園的閱讀教學為內容，以幼兒理解閱讀故事為載體，通過幼兒口述故事、演繹故事、創編故事、扮演故事角色等層層遞進性的方式，從而形成本園閱讀教學的策略和課程模式。

三、研究要點

1. 初步形成閱讀教學到故事表演的教學模式，有效促進幼兒綜合能力的發展。

2. 提升教師的綜合素養，促進教師的專業成長。

3. 深化我園的辦園特色，提升我園的語言教育品質和內涵，構建閱讀課程模式。

四、研究過程

通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動循環，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果。

（一）加強培訓、更新觀念

在認識到幼兒閱讀教學的重要性后，把閱讀教學的任務、閱讀教學的策略、方法和問題等，組織教師展開了培訓、研討，并通過“請進來、送出去”的方式參加閱讀教學的各種培訓，在提升閱讀教學的經驗，為教師開展閱讀教學做好鋪墊。

（二）很抓教學、不斷磨練

為了使教師閱讀實踐教學能力很好的體現出來，一是，針對第一課時和第二課時，我們組建了三個梯隊，即：骨干教師、經驗教師、青年教師。二是，結合不同的梯隊進行不同要求的園內磨課，讓骨干教師上課、青年教師和有經驗教師聽課、研討;三是，邀請專家給予具體指導。

（三）點面結合、探究規律

在做好日常閱讀教學的同時，一是，我們結合教學內容開展幼兒口述故事、將孩子的故事進行評價和播報;二是，演繹第三課時，結合故事內容重點孩子根據理解進行表現，深刻理解;三是，結合故事內容開展表演游戲，讓幼兒自主的在游戲中選擇角色、尋找伙伴、愉悅的表現。

（四）反復學習、總結經驗

為了使幼兒教師不斷提升閱讀教學能力，我們著力抓了三個方面。一是，抓學習，以閱讀繪本為藍本、接力吸收新西蘭閱讀教學的策略，通過多種活動擴展教師的經驗，讓教師以輕松愉快的方式培養兒童閱讀能力和興趣。二是，我們抓反思、總結。讓參加實驗的老師每學期上交相關反思和總結文章;三是，搭建相互交流的平臺，利用釘釘、互聯網+、紫荊教育等平臺給教師搭建學習，提升的機會，讓教師的閱讀教學和組織能力有更好的提升。

五、研究成果

（一）提煉出從閱讀教學到故事表演的六原則

在實踐中我們發現閱讀活動時需要遵循：主體性原則、生動性原則、教學互動性原則、趣味性原則、大膽自信的原則、家園合作性原則。這樣才能符合幼兒年齡特點和《指南》（試行）的精神和理念。

（二）構建出園本閱讀教育活動教學模式

在我們的研究中，從閱讀教學到故事表演不是最終目的，只是載體和手段，是在整個過程中讓幼兒更好的獲得相關的知識經驗，我們擯除傳統的閱讀教學模式，通過建立閱讀教學的四策略，即：閱讀教學——口述故事——演繹故事——表演故事等系列的教育策略（如圖2），在教師們的探研中，開拓、創新了多種語言特色課程實踐活動的教育模式，使閱讀特色活動活動真正落到了實處。

六、研究效果

（一） 對幼兒園來說：

轉變閱讀視角——從單一的閱讀到多元化的活動，為幼兒營造豐富的閱讀環境。

常規閱讀教學只是完成了閱讀教學的一些教育目標。隨著《3-6歲兒童學習與發展之南》的頒布，閱讀教育不僅在喜歡聽和看圖書上，還要在閱讀理解能力上下功夫。結合本園閱讀繪本具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點。經過一段時間的研究，老師們不斷轉變視角，將題材內容從教學課時到口述故事拓寬到故事演繹，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經驗的不同作用。從多元化營造了閱讀的環境氛圍和特色教學。

（二）對孩子的來說：

1.通過口述故事，提高了幼兒從基本理解故事到綜合構建故事水平的能力。

通過實踐研究，我們發現小班開始的不理解“講故事”到了學期中，慢慢的孩子開始嘗試建構故事，內容從十個幾字發展到近幾十個字，且故事結構比較流暢，詞匯豐富，懂得添加合理的故事情節和結局，注重了故事的整體效果，綜合建構故事的水平大大得到了提升。

2.搭建了開放的語言區活動——讓幼兒進一步表達了自己對故事的理解和表現

為了促進幼兒更加廣泛地對讀本故事進行吸收和創造，老師們積極有效地搭建了開放的語言區域游戲，做到游戲在先，表演在后的理念，支持幼兒廣泛創新表演游戲，隨著對故事的理解，幼兒的口語對話模式，表演規則的制定、情節與材料的選取、動作與對白的設計等等等進行商議解決，有了思維的碰撞，提高了幼兒的協商意識和交談水平以及解決問題的能力。

（三）對老師來說：

在閱讀活動中，教師不在把幼兒看做是一個接收器，而是一個平等的合作者和他們相處，在語言區域活動中，教師只是一個觀察者、一個支持者、一個引導者。在三年的實踐中，教師在語言教育觀念上發生了深刻轉變，進一步理解和內化了“為兒童創設豐富、真實的語言欣賞環境”、“讓幼兒做表演游戲的主人”“支持幼兒建構個性化的語言經驗”等先進的教育理念。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行） ?2001年7月 ? ?國家教育部頒布

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》2016年 ? 國家教育部頒布

[3]《幼兒園早期閱讀活動的組織策略研究》 ?南京師范大學出版社 ? 馬靈雁