基于幼兒視角的幼兒園區(qū)域材料及投放研究

魏麗娜

區(qū)域游戲立足于幼兒，是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一，但其開(kāi)展必須依賴具體材料來(lái)進(jìn)行。皮亞杰提出，幼兒的智慧源于材料，要在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中，獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。區(qū)域游戲如何成為促使幼兒在原有的水平上有不同程度成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，投放適宜的材料是關(guān)鍵。教師要走進(jìn)幼兒，就應(yīng)該傾聽(tīng)其想法，了解興趣，反思現(xiàn)場(chǎng)，在不斷完善中有所提升感悟。

一、區(qū)域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒，無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將孩子帶來(lái)的舊鞋子進(jìn)行清洗，消毒，曬干后讓他們?yōu)樾油盔f打扮，讓舊鞋子變得漂亮，獨(dú)具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)。

二、區(qū)域材料應(yīng)具有多樣性和多元性

1.豐富的材料并不等于越多越好

區(qū)域材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如紐紐扣，紐扣可以是多種多樣的，大小、顏色、形狀等不同，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，對(duì)動(dòng)手能力，思維能力方面的發(fā)展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一種材料，玩一會(huì)，然后便會(huì)換另一種，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是相違背的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系以及幼兒的年齡特點(diǎn)，做到有的放矢，根據(jù)對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察，進(jìn)行定期補(bǔ)充。

2.區(qū)域材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？因此，要使投放的材料具有價(jià)值，應(yīng)盡量少提供一些成品材料，多收集開(kāi)發(fā)一些半成品材料或原始材料，引起幼兒的探究興趣，具有多元性，如：各式紙盒，樹(shù)枝，廢舊毛線，以及有利于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。

三、區(qū)域材料應(yīng)具有價(jià)值性和可行性

首先，應(yīng)凸顯區(qū)域材料的教育價(jià)值。教師應(yīng)明確什么樣的材料可以引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。這就是說(shuō)，活動(dòng)材料的投放不能盲目，而必須與具體目標(biāo)相聯(lián)系，并能保證幼兒與材料的互動(dòng)。其次，在材料的旁邊應(yīng)放置圖書和其他資料。在提供材料的同時(shí)附上圖像或文字，有助于幼兒在真實(shí)物體和圖片、圖畫以及與材料有關(guān)的故事之間建立聯(lián)系，從而為幼兒提供多元化的探索與學(xué)習(xí)資源，如在區(qū)域中提供簡(jiǎn)單的操作圖，或?qū)⒂變夯顒?dòng)材料的相關(guān)畫頁(yè)張貼在墻壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動(dòng)。再次，可以利用材料強(qiáng)調(diào)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。有效的材料投放也可以作為突出某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工具。

四、區(qū)域材料應(yīng)具有層次性和個(gè)體差異性

材料的層次性是指為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次且豐富的材料。這就需要教師尊重幼兒的個(gè)體差異。同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一活動(dòng)中所需的材料也不同，在活動(dòng)區(qū)投放具有層次的材料，一定程度上能滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，“小魚穿毛衣”活動(dòng)是讓幼兒嘗試在小球上繞毛線，但一些幼兒因很難按住毛線一端總是不成功，不愿嘗試。思考后，可先用透明膠將毛線一端固定在部分小球上，再請(qǐng)不成功的幼兒嘗試，一遍，二遍，當(dāng)他們成功時(shí)，非常開(kāi)心。

因此，教師要充分考慮不同層次幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)難度不同的操作材料，允許他們從不同起點(diǎn)按不同發(fā)展速度選擇不同的材料，逐步達(dá)到目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。

此外，注意高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。教師可以將低結(jié)構(gòu)材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，與幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作材料。低結(jié)構(gòu)材料和自然物的投放，看似簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有固定的玩法和要求。因?yàn)殚_(kāi)放，幼兒有了最大的想象和活動(dòng)空間，他們大膽假設(shè)，主動(dòng)驗(yàn)證想法，創(chuàng)造不同的玩法，從中實(shí)踐與體驗(yàn)多少、大小、遠(yuǎn)近、變化、連續(xù)、快慢、空間等概念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加專注，更有自信。

例如，幼兒會(huì)在美工區(qū)“自取材料柜”自主選擇，圍裙、窗簾、小拖鞋等新鮮出爐，成為角色游戲材料的新寵。他們也會(huì)在建構(gòu)區(qū)玩紙板、紙杯等輔助材料，怎么玩，一切都是自己做主。于是，各種各樣的橋、形態(tài)各異的房子應(yīng)運(yùn)而生。

區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)就是因材施教，能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適宜個(gè)體發(fā)展的各種活動(dòng)材料。因此，教師在設(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，應(yīng)充分考慮材料玩法，考慮怎樣才能適合班級(jí)中不同層次的幼兒，將所要投放的材料逐一地與幼兒通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深、從易到難地分解成若干能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，有針對(duì)性地投放。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極引導(dǎo)，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得成功。

幼兒的心靈有游戲的種子，教師也要有一顆愛(ài)幼兒的心，有一雙牽扶幼兒前行之手，有一雙發(fā)現(xiàn)幼兒美好心靈的眼睛，讓適宜的區(qū)域材料從貼近幼兒的心靈開(kāi)始，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)！