淺談互聯網時代的農村小學線上教學活動

毛燕婷

摘要：小學課程線上教學是教師和學生不出現在同一教室或同一地點，通過網絡在線上進行課程知識教和學的活動。新冠肺炎疫情的突然爆發，讓所有師生經歷了幾個月的全面線上教學，疫情背景下的線上教學經驗亟待整理。對新冠肺炎疫情背景下的線上教學進行研究，總結經驗、反思不足、提出對策，對于未來特殊緊急情況下需要進行全面線上教學時，模式的選擇及達到的效果有一定的幫助。本研究在文獻法的基礎上，對新冠疫情背景下小學課程線上教學的現狀進行了解，發現存在的問題，有針對性地提出建議，以期為今后突發情況下小學課程全面線上教學提供借鑒意義。

關鍵詞：新冠疫情;小學課程;線上教學

一、前言

2019年12月甚至更早，我國武漢市陸續發現多例診斷不明的肺炎病例。隨著國家和省市衛生機構、疾控部門、科研院所和相關醫療機構的緊急介入和密切監控，在病原學層面迅速鎖定引起本次肺炎的元兇為新型冠狀病毒。在對疾病發生地點、傳播和感染方式、受累組織臟器認知迅速拓展的基礎上，世界衛生組織宣布將新型冠狀病毒感染的肺炎正式命名為“COVID-19”（新型冠狀病毒肺炎），簡稱“新冠肺炎”。新冠肺炎的突然爆發，讓所有學生和教師度過了一個無比漫長的寒假。為了防止疫情蔓延至校園，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生居家學習。2針對新冠肺炎疫情對正常課堂教學造成的影響，教育部門為保障疫情防控期間中小學校“停課不停教、停課不停學”順利開展做了大量工作，全國各地的學校響應教育部門的號召，線上教學于二月便廣泛的開展起來。

二、互聯網時代的農村小學線上教學存在的問題

（一）內容多，時間長

線上教學自身方面存在的問題主要有內容多，模式過于繁復;時間長，影響學生視力;資源不夠豐富。目前的視頻課的內容無法完成所有教學任務。在教學過程中，除了正常的知識教學外，還要鍛煉學生多方面的能力，還需要檢測學生是否掌握了所需的知識，所以教學模式的組成部分便越來越多，線上教學模式就顯得過于繁復了。線上教學的媒介現在主要仍是手機和電腦，少數學生家里有投影儀，這些教學媒介的長期使用，肯定會對學生的視力產生影響。調查結果也顯示出這一點，教師和多數學生都覺得長時間線上學習會影響視力，部分學生表示天天面對電子屏幕眼睛非常累。

（二）興趣低，效果差

學生方面存在的問題主要有信息素養較低，無法獨立線上學習;學習興趣淡，線上課堂參與度低;自主性不強，線上學習效果一般。無法獨立進行線上學習。進行線上教學時，學生需要操控電子產品，根據調查可知，部分學生在線上學習操作上需要父母幫助。如上課前的準備工作下載視頻等需要父母幫助，課中若有需要配合的環節父母最好在場，課后的作業上傳需要父母幫助提交等。雖然學校有開設信息技術課程，但學生實際上掌握的信息技術能力是有限的。線上教學時，無法和同學進行及時的溝通交流，這種合作學習的活動幾乎都取消了，于是學生的課堂參與度變得更低。

（三）任務重，互動少

教師方面存在的問題主要有線上教學技術不成熟，任務重;講解速度過快，互動少;教學語言、媒介吸引力不夠;作業較多，管理和評價形式單一。線上教學需要傳統教學和線上的雙方面知識，需要老師掌握管理數字設備、整合所有在線數據的技術。可見，需要針對教師的線上教學進行培訓，逐步提升教師的信息素養。線上教學視頻課中沒有辦法及時得到學生的反饋。沒有互動的課堂如一潭死水，學生的心靈也不會泛起一絲漣漪。教師在進行線上教學時還需要制作更精美的課件，使用區別于線下教學的、更具有吸引力的語言。

三、互聯網時代的農村小學線上教學策略及建議

（一）師生共同提升課程信息素養

信息素養是生活在信息時代的人不可缺少的素養。《義務教育課程標準》在實施建議中提到“教師的課程教育觀念應適應社會發展和學生需求，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真研究教材，創造性地理解和使用教材;積極開發課程資源，并合理利用，靈活使用多種教學策略和現代教育技術，努力探究新的網絡環境下的教學形式。”從教師方面來說，要正確認識課程線上教學，掌握課程線上教學方法，提高課程線上教學水平，提升自身課程信息素養。

（二）開發課程資源，創新教學形式

目前線上教學的課程資源主要是教師自制和網上搜集，教師自制存在耗時久、負擔重的問題，網上搜集存在適應性不強和質量不佳問題。針對線上教學資源繁雜，適合小學課程線上教學的資源不夠豐富的問題，筆者認為可以開發適合小學課程線上教學的資源，如開發課程線上教學平臺，課程教師可以在平臺上根據學情設置識字、閱讀、寫作等板塊。誠然，教師一個人的力量是有限的，而相關教育部門、學校和教師合作便可以較好開發。學校可以設立一個內部網絡學院，愿意開發課程線上教學資源的老師都可以加入。

（三）定制課程作業，個性化云管理

課后作業可以檢測學生學習情況，鞏固知識。傳統的課后作業是無差別的作業，如所有的學生都要抄寫生字詞和背誦默寫古詩。這些基礎知識的練習是必要的，但對于基礎較好，已經掌握了生字詞的學生來說，再讓他們花時間去抄寫，無疑占用了他們其他深度學習的時間。在新的線上教學形式下，應該布置個性化作業，滿足不同層次學生的需求。根據不同的學情來布置作業，符合因材施教原則，還可以免去無差別作業帶給學生的重復厭倦感。教師可以利用開發出的課程線上學習平臺，對學生的學習情況進行大數據分析，根據結果設計基礎知識運用、能力遷移運用、拓展興趣等任務型課后作業。基礎較弱的學生主要完成基礎知識運用型作業，基礎較好的學生主要完成能力遷移運用型作業，教師根據完成作業的情況對他們進行指點。

參考文獻：

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