淺談幼兒園主題活動環(huán)境的有效性

滑靜

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育活動中的重要內(nèi)容，是教育課程的一個組成部分，它作為一種隱型課程在促進幼兒發(fā)展方面發(fā)揮了獨特的作用。

班級環(huán)境是孩子們生活游戲的場所，相比完全由成人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和區(qū)域，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境更能喚起他們的集體歸屬感和成就感。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該充分鼓勵幼兒主動的參與和創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中自主創(chuàng)設(shè)、自主探索、自主感受。

一、傾聽幼兒的心靈，挖掘生活中的主題活動。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的主題活動環(huán)境

在主題墻布置的時候，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。同時，因為大班幼兒的認知發(fā)展和創(chuàng)造能力已經(jīng)發(fā)展到一定的程度，也為幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角奠定了基礎(chǔ)。

2.加強幼兒與班級環(huán)境的相互作用

此外，教師充分給予幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。事實上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響他們參與區(qū)域角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。

二、遵循幼兒發(fā)展特點，表達自主探索的延伸。

1.合理運用班級空間，探索區(qū)域有利環(huán)境。

教學(xué)效果有效的實現(xiàn)，絕非幾個有限的教學(xué)活動能夠完全保證的。教學(xué)活動以外的延伸具有一定的強化和推動作用，《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，教師要關(guān)注并敏感的察覺幼兒在活動中和教學(xué)以外的反應(yīng)，把握教育的時機，提供適應(yīng)的幫助和支持。因此，我們利用各種區(qū)域來幫助強化幼兒的認知，提升教學(xué)的效果。

2.有效利用墻面環(huán)境，支持幼兒靈動表達。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我們在課程游戲化大背景下，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行研究和探索，力爭使孩子、家長、老師在游戲化環(huán)境中成長、發(fā)展、提升。結(jié)合陶行知“教、學(xué)、做合一”和“生活教育”的理念，我們合理利用每一個空間，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將教師里的主題墻面、課程版面、家長園地和走廊墻面等都進行整合與劃分，將主題活動的生成內(nèi)容融入到班級環(huán)境的每一個角落，讓環(huán)境成為“有意義的環(huán)境”、“會說話的環(huán)境”，使幼兒在一日生活的點點滴滴中接受熏陶、吸收知識。

如大班圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題開展了一系列活動。在認識《不同的家鄉(xiāng)》活動中，通過地圖，幼兒知道了自己的家鄉(xiāng)在地圖的哪個位置，并將此呈現(xiàn)在了班級環(huán)境中，以便于后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計，然后老師結(jié)合數(shù)學(xué)活動，和孩子們一起完成了根據(jù)家鄉(xiāng)劃分的人數(shù)統(tǒng)計表，由孩子自己來統(tǒng)計記錄，同時也了解了同伴們的家鄉(xiāng);在語言活動中，他們通過涂涂畫畫、剪剪貼貼把自己的家鄉(xiāng)做成了《可愛的家鄉(xiāng)》宣傳冊。在美術(shù)活動《我設(shè)計的沙洲優(yōu)黃》中，孩子們認識張家港的特產(chǎn)，帶來了廢舊的沙洲優(yōu)黃瓶子，給沙洲優(yōu)黃設(shè)計標志、包裝。接下來老師再深入推進，發(fā)現(xiàn)了很多人的家鄉(xiāng)不僅名稱不同，所代表的簡稱和代碼也是不同的，由此社會活動《身份證里的秘密》油然而生。孩子們發(fā)現(xiàn)身份證前6位代表了家鄉(xiāng)的地址碼、中間8位代表了自己的生日，家鄉(xiāng)不同，身份證前面的數(shù)字也不一樣。并且隨著微課程的深入，室內(nèi)的環(huán)境也相應(yīng)地呈現(xiàn)出來。當然，班級區(qū)域環(huán)境也更為互動，教師利用墻面、地面，讓幼兒在接觸到的地方都成為支持他們成長的可對話的游戲空間。

三、體現(xiàn)幼兒主體參與，凸顯環(huán)境隱性的價值。

孩子們具有豐富的想象力，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，我們應(yīng)放手讓他們自己去動手操作，滿足孩子的想法和表現(xiàn)欲望，會發(fā)現(xiàn)孩子們會不斷地帶給我們驚喜，在孩子們親歷親為的動手參與的過程中，也真正體現(xiàn)了孩子們是環(huán)境的主人。

1.區(qū)角環(huán)境與主題活動的有效融合

結(jié)合主題活動，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境。因幼兒的特殊性，活動區(qū)的設(shè)置是否具備吸引力至關(guān)重要，唯有環(huán)境的設(shè)置符合幼兒特性方能促使其積極主動地參與其中。小班幼兒表現(xiàn)得尤為明顯，根據(jù)小班主題《可愛的雞寶寶》創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)角“小雞的家”。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將小雞家的布置上營造出了一種小動物家的溫馨感覺，這樣豐富的布置使孩子們都會不由自主的想到這個區(qū)域活動。孩子們在小雞的家中扮演著各種角色：雞爸爸、雞媽媽和小雞寶寶，以及其他小動物客人等，盡情地享受著游戲帶來的樂趣。幼兒是教育的主題，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性是教育之根本。在創(chuàng)建《文明綠色家園》主題活動中，基于幼兒對身邊生活環(huán)境較為熟悉的基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建自己一個商店或超市，幼兒各抒己見以描述自己商店或超市的理解并共同準備材料以施工建設(shè)，在該過程中幼兒表現(xiàn)出極大熱情。

2.家長園地與主題活動的自然鏈接

幼兒園通過開設(shè)家長園地向家長展示了教育的成果與幼兒的成長過程，而家長即可通過該欄目參與孩子的教育。例如“熱線點撥”、“請您關(guān)注”、“親子互動”、“資源共享”等，利用家園欄宣傳主題，指導(dǎo)家長全程參與主題活動。“主題共享”通過幼兒的參與，向家長展示每周或每月幼兒園各班級設(shè)計的主題活動計劃以及相關(guān)內(nèi)容安排等，并收集了家長的意見;“請您關(guān)注”則是統(tǒng)計幼兒的活動情況和想說的話，或介紹各個主題的進展情況以了解家長對此的反應(yīng)。例如在《我的家鄉(xiāng)》主題中，孩子和家長帶來了家鄉(xiāng)的圖片、名人介紹、名勝古跡等與主題相關(guān)的資料，為活動提供了豐富的保障。結(jié)合主題的需要，家長帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的特色建筑、歷史文化地等，既達到了寓教于樂的目的，又實現(xiàn)了家園合作的目的，推動了教育的發(fā)展。