基于區(qū)塊鏈和學習成果認證制度的學分銀行建設*

盤錦職業(yè)技術學院 王艷冰 韓冰冰 鄭黎明

本研究探討了終身學習、學分銀行建設和學習成果認證制度之間的關系，構建了基于區(qū)塊鏈和學習成果認證制度的終身學習視域下的學分銀行體系架構。終身學習是現(xiàn)代知識社會對勞動者的必然要求，學習成果認證制度是對終身學習成果的有效認證，學分銀行是對不同學習途徑獲得的學習成果相互轉換的管理模式，區(qū)塊鏈技術解決了中心化學分銀行存在的管理問題。

從生產(chǎn)力發(fā)展的角度，人類社會從農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會，發(fā)展到現(xiàn)在的知識社會。知識社會區(qū)別于信息社會的一個顯著特點是整個社會知識生成的速度激增，不斷有新的知識領域、技能、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)誕生，這就要求從業(yè)者從“一次性學習”時代適應現(xiàn)在的“終身學習”時代。

“終身學習”理念最早在1996年的《德洛爾報告》中被提出,報告中提出要建設制度化的歐洲學分銀行，這個理念后來在全球廣泛傳播。當前，學分銀行面臨學習成果認證的問題即學分認證不透明、學分記錄非法篡改、學分轉換不順暢等問題，這些問題的根源在于數(shù)據(jù)的中心化。

以可追溯、去中心化、自動履約等為主要特征的區(qū)塊鏈技術，為解決目前學分銀行建設面臨的中心化治理難題提供了技術可能性。區(qū)塊鏈的哈希算法、P2P網(wǎng)絡通信、共識技術等底層技術，有助于建立貫穿學習者終身學習的全過程，形成學分數(shù)據(jù)的信任機制。有鑒于此，本文在討論了終身學習、學習成果認證與學分銀行的關系，識別出學分銀行建設面臨的中心化治理難題的基礎上，提出了利用區(qū)塊鏈技術解決中心化治理難題，從而建立終身學習視域下的學分銀行建設機制。

1 終身學習、學習成果認證與學分銀行

關于終身學習的兩個關鍵詞分別是“知識的半衰期”和“學習增加法則”。

終身學習是伴隨著信息社會和知識社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)社會的技術發(fā)展緩慢，而現(xiàn)在新的知識不斷產(chǎn)生，新技術的發(fā)展，知識傳播的方式也每天都在變化。這就是“知識的半衰期”，我們擁有的知識每天都在變得越來越跟不上時代?！豆鹕虡I(yè)評論》的一篇文章中寫道，目前一個學生在大學期間學到的知識走入社會后只能用五年。但解決問題的辦法并不是放棄正規(guī)的學校教育，而是應該在人的一生中培養(yǎng)終身學習的習慣。其次，事實、數(shù)據(jù)、信息和知識都在成倍速地增長。隨著在線追蹤技術、更精確的測量工具和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，關于世界和我們的數(shù)據(jù)量正在快速增長。因此，研究者能夠根據(jù)得到的越來越多的數(shù)據(jù)來分析和推斷出新的科學結論。再次，創(chuàng)造自己想法的人和分享自己想法的人的數(shù)量也在呈指數(shù)級增長。三十年前，創(chuàng)造思想的主要人物是媒體工作者、知識分子和從事科學研究的人。隨著社交媒體的出現(xiàn)，數(shù)以千萬計的普通人差不多每天都會分享和創(chuàng)造他們的生活日常、生活經(jīng)驗和感受。最重要的是，自己知道的東西會在我們的頭腦中不斷忘記。艾賓浩斯遺忘曲線表明，我們人類會隨著時間的推移遺忘自己接觸到的所有東西。因此，我們需要不斷更新我們的知識才能跟上這種快速發(fā)展的步伐。

“學習增加法則”—這個概念有點像現(xiàn)在媒體上經(jīng)常提到的“內卷”（Involution），學習增加法則是：(1)指學習時間上的增加;(2)指學習人數(shù)的增加;(3)指學習領域的增加。如果其他人都在學習，你必須和他學到一樣多甚至更多，才能不落伍。同時，社會發(fā)展和技術的進步，導致對人的職業(yè)素質要求更高，除了專業(yè)知識，其他基本素質和職業(yè)能力方面的技能，比如個人發(fā)展、信息技術、跨文化交流、壓力管理、專業(yè)發(fā)展等方面，這也是學習領域增加的一方面，學習領域增加的另一種情況是個人的職業(yè)轉換。

學習成果認證可以使教育體系和制度能夠更好地適合社會對于人才多樣化的要求和學習者群體多元化的學習需求，我國多年來個人成長的途徑一般是通過高考進入大學，近年來由于本科擴招，就業(yè)形勢對于本科生沒那么友好，研究生就成了很多本科生畢業(yè)后的選擇，雖然從知識層次上提升了，其實為了適應社會而進行的競爭并未減少。其實從社會就業(yè)需求看，不僅需要本科和研究生層級的從業(yè)者，更多的是具有職業(yè)技能和經(jīng)過職業(yè)培訓的社會人才。這也是社會對人才多樣性的要求，同時，由于技術進步，在職人員需要不斷學習新的知識和技能，這也是學習者群體多元化的要求。

學分銀行是經(jīng)常混淆的與學習成果認證制度關系密切的概念?！敖W分銀行制度”首次被提到是在2010年我國《規(guī)劃綱要》中，對這一概念的闡述進行深度解讀的文件是“十三五規(guī)劃綱要”，其中“構建個人學習賬號和學分累積制度”被進一步提出。兩個概念之間的關系可以明確為，學分銀行是進行學習成果認證的一種后續(xù)創(chuàng)新，學習成果認證制度是終身教育體系下的基石。

2 學分銀行建設面臨的中心化治理難題

目前，學分銀行關聯(lián)中心是我國各類學分銀行的業(yè)務開展的基礎。在學習成果認證和轉換過程中采用的學分銀行中心化的管理模式，會產(chǎn)生一系列問題，主要表現(xiàn)為：

實施學分銀行認定工作的主體機構不明確。理論上，教學實施和證書頒發(fā)的主體一般是學校和培訓機構，或者是把不同類型的學習成果兌換成相應標準學分的中間機構，而不是學分銀行。但是，不同的學分銀行管理中心在地域上是離得較遠的，這種情況的形成原因是我國采用的學分銀行建設方式是“自下而上”的。這些區(qū)域性離散的學分銀行所依據(jù)的學分轉換標準和學習成果認證之間彼此難以溝通，雖然背后有各種各樣的原因，但是結果是遠離了我國建設終身學習的最初目標。例如，開放大學學分銀行雖然同時具備一定的教學資質和頒發(fā)證書的資質，但由于其實施執(zhí)行主體具有很多不同方面的角色，一方面要負責管理學分認證和監(jiān)督，另一方面又要制定學分評價標準體系，因此開放大學認證的學習成果一般只能轉換為同樣是開放大學的學分，其結果是學習成果在不同機構之間、不同領域之間轉換難以實現(xiàn)。

學習成果轉換和認證的效率不高?，F(xiàn)在通用的方式是通過建立學分銀行監(jiān)管分中心和學分認證分支機構來進行學分銀行管理中心的業(yè)務。具體流程如圖1所示：

圖1 學習成果認證流程Fig.1 Learning achievement certification process

難以保障學習成果的認證質量。目前，不是所有的培訓和教學機構的數(shù)據(jù)庫接口都已經(jīng)對接到學分銀行中，這一方面使得對學習成果原件的認證依然依賴于人工審核，容易為證書造假提供操作空間；另一方面，學習成果認證之后還需要進行轉換，這一步也不太容易完成。

3 區(qū)塊鏈技術對中心化治理難題的解決方案

區(qū)塊鏈的基本原理是應用塊鏈結構對數(shù)據(jù)進行驗證和存儲、通過傳統(tǒng)的一致性分布式算法或激勵機制來完成數(shù)據(jù)的生成和更新、運用密碼學算法保障數(shù)據(jù)的安全訪問和傳輸穩(wěn)定、利用智能合約實現(xiàn)合同自主運行的分布式基礎架構。本研究打算應用區(qū)塊鏈技術，采用以下措施來實現(xiàn)和解決學分銀行的中心化管理問題：教育或者培訓機構通過共識機制產(chǎn)生學習成果和學習記錄賦予學習者，然后通過默克爾樹的形式存儲，這樣的學習結果才能不被篡改和違規(guī)生成；各種具有辦學、培訓和發(fā)證資質的教育和培訓機構，可以作為學分銀行的真正主體，通過多重簽名和共識機制，組成聯(lián)盟并以其為基礎進行合作，首先保障學習成果認證和轉換的透明度，再次保障學習成果認證和轉換的公平性，在透明度和公平性的基礎上，實現(xiàn)學分銀行業(yè)務的整個過程在線上進行。

區(qū)塊鏈系統(tǒng)一般劃分為數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡層、共識層、合約層和應用層。本研究結合學分銀行、學習成果認證和區(qū)塊鏈系統(tǒng)的業(yè)務特點，設計了基于區(qū)塊鏈技術的學分銀行系統(tǒng)，如圖2所示。

圖2 基于區(qū)塊鏈技術和學習成果認證制度的學分銀行系統(tǒng)Fig.2 Credit banking system based on blockchain technology and learning outcome certification system

4 結語

本研究探討了終身學習、學分銀行建設和學習成果認證制度之間的關系，構建了基于區(qū)塊鏈和學習成果認證制度的終身學習視域下的學分銀行體系架構。終身學習是現(xiàn)代知識社會對勞動者的必然要求，學習成果認證制度是對終身學習成果的有效認證，學分銀行是對不同學習途徑獲得的學習成果相互轉換的管理模式，區(qū)塊鏈技術解決了中心化學分銀行存在的管理問題。