賦能教師發展，助推“雙減”落地

管杰

助推“雙減”落地，教師是關鍵。“雙減”工作中，如何把自上而下、自外而內的政策推動變成自下而上、自內而外的教師自發的行為，這是學校需要思考的。北京十八中教育集團圍繞教師專業發展，賦能教師成長，助推“雙減”落地。

1.需求驅動：指向教師發展需求的支持

內在需求是教師專業發展的內動力。為了了解教師的發展需求，學校首先進行了調研和分析，了解教師到底需要什么樣的知識，用什么樣的方法才能促進教師的專業成長，在此基礎上進行了精準的診斷和測評，明確了教師重點關注的問題、教師更支持的研修策略和機制，確定建立共同體式的研修方式，形成內生性、增長性、生態性的區域教師發展模式。

2.效能驅動：指向教師實踐難點的支持

以學習者為中心，提供體系化、精準化的資源支持。在價值引領方面，通過學校文化建設幫助教師確定課堂價值追求;在具體方法上，指導教師采用卡內基正向溝通、COP課堂觀察、體驗式學習等方式;在內容上，支持教師進行常態的課例研究、敘事研究、課堂展示等;在載體方面，構建學習共同體;在反饋方面，進行精準的學校診斷和有效的教育教學評價。

學校聚焦教師課堂教學研究最近發展區，設計學期研修主題，如教師領導力、體驗式學習、引導式學習、單元主題教學、信息技術應用能力提升、學科為主體的融合課堂研修等。在研修過程中，強調由觀念的轉變走向實踐的融合。

3.體驗驅動：指向教師研究場景的支持

基于“數據+模型”的頂層設計，構建伴隨式教師數字化研修平臺，進行實時、動態、智能的教師數據分析，建立分層分類的教師發展精準支持空間。通過研修平臺，促進教師互動研討，沉淀教師常態研修成果，動態監測教師隊伍發展情況，個性推薦針對性的學習資源。學校可以通過教師發展數字檔案，發現教師的需求、教師的努力和教師的成果，動態地發現教師的成長，及時激勵教師發展。

教師發展最終要突破單體學習，因此，必須重組教師的發展空間，建立集團式、集群式、區域式的教師發展空間，形成教師共同體建設機制，包括基于不同問題場景的教師發展共同體建構機制、基于教師數字發展檔案和舞臺創設的教師發展激勵機制、激活教師內心需求的教師發展動力機制、基于分層發展需求的課程支持機制和互動場域支持機制。

最終，持續促進教師之間的三層融合。即理念融合，通過卡內基正向溝通、COP課堂、體驗式課堂等重點研修主題的推進落地，形成并不斷強化“學習者為中心”的教師發展理念共識;情感互融，通過對教師發展的安全感、緊迫感、效能感、認同感、價值感五方面情感需要的實現，激發教師發展的動力;成果互融，結合智能技術，對教師的成果進行跨校區、跨學段、跨學科、跨時間周期的提取，挖掘教師的優秀實踐，萃取教師的研究亮點，支持教師研究成果的深化。