一標(biāo)準(zhǔn)四機(jī)制：農(nóng)村小學(xué)雙科型教師培養(yǎng)策略

林錫江

【摘要】農(nóng)村小學(xué)教師兼科教學(xué)的情況比較普遍，因此提高教師兼科教學(xué)能力是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的保證。寧波市奉化區(qū)蕭王廟街道中心小學(xué)對(duì)培養(yǎng)雙科型教師進(jìn)行探索，建立了“一標(biāo)準(zhǔn)四機(jī)制”校本研修策略，對(duì)解決學(xué)校師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題、提高教師兼科教學(xué)的質(zhì)量等發(fā)揮了較好作用。

【關(guān)鍵詞】一標(biāo)準(zhǔn)四機(jī)制;雙科型教師;培養(yǎng)策略

提高教師兼科教學(xué)的能力，是農(nóng)村小學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。寧波市奉化區(qū)蕭王廟街道中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）自2018年秋季學(xué)期起，為每個(gè)教師制定了“精通一門主教學(xué)科，再兼教一門學(xué)科”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以期通過(guò)培養(yǎng)雙科型教師全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，學(xué)校形成了“一標(biāo)準(zhǔn)四機(jī)制”雙科型教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、緩解師資矛盾上發(fā)揮了較好作用。

一、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：雙科型教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校的“精通一門+勝任一門”的雙科型教師，是立足學(xué)校實(shí)際、基于學(xué)校需要的教師，“精通”和“勝任”代表學(xué)校評(píng)價(jià)的等級(jí)。

為推進(jìn)雙科型教師培養(yǎng)，學(xué)校基于慣常性和學(xué)科專家建議的認(rèn)定方法，經(jīng)過(guò)多次研討，以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教研水平和學(xué)生成績(jī)?yōu)榭己藘?nèi)容，制定了“精通+勝任”雙科型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.獲得區(qū)級(jí)以上教壇新秀、學(xué)科骨干、名師等榮譽(yù)的，直接認(rèn)定為學(xué)科“精通”教師。

2.不符合第一點(diǎn)的教師，在以下8條指標(biāo)中，能達(dá)到學(xué)科知識(shí)、學(xué)生成績(jī)方面的4條指標(biāo)的，可以評(píng)定為“勝任”教師;在達(dá)到前述4條指標(biāo)的前提下，能達(dá)到教學(xué)技能、教研水平方面的任意2條指標(biāo)的，可以評(píng)定為“精通”教師：

（1）在學(xué)科知識(shí)方面，學(xué)科本體性知識(shí)檢測(cè)達(dá)到優(yōu)秀等級(jí);能正確梳理教材，準(zhǔn)確把握單元知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn);

（2）在教學(xué)技能方面，獲評(píng)區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課，或在區(qū)級(jí)執(zhí)教3次以上的公開(kāi)課且獲得“優(yōu)秀”評(píng)級(jí);有學(xué)科命題能力，在區(qū)級(jí)以上的考試中所出的題目獲獎(jiǎng)，或命題出卷被學(xué)校錄用3次以上;

（3）在教研水平方面，學(xué)科論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思等獲得區(qū)級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，或在B類及以上期刊公開(kāi)發(fā)表3篇以上;主持或執(zhí)筆的學(xué)科課題在區(qū)級(jí)以上教科研機(jī)構(gòu)評(píng)比中獲獎(jiǎng);

（4）在學(xué)生成績(jī)方面，學(xué)科測(cè)評(píng)合格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)連續(xù)兩年超過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);所輔導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科類競(jìng)賽中獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)3項(xiàng)以上。

根據(jù)學(xué)校要求，教師只達(dá)到“勝任+勝任”是不能被評(píng)定為雙科型教師的，也即成為雙科型教師，所教學(xué)的其中一門學(xué)科必須達(dá)到“精通”水平，“精通+勝任”或者“精通+精通”才是雙科型教師學(xué)科教學(xué)能力的兩種形態(tài)。

二、四個(gè)機(jī)制：雙科型教師的培養(yǎng)策略

（一）雙學(xué)科搭配機(jī)制

學(xué)校從教師實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐形成了三種雙學(xué)科搭配方式：

1.相近搭配：文科與文科搭配，理科與理科搭配。比如主科是語(yǔ)文的，與道德與法治、書(shū)法等相近的學(xué)科搭配;主科是數(shù)學(xué)的，與科學(xué)等學(xué)科搭配。相近搭配既有利于教師開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)，又能避免兩門學(xué)科之間的跨度過(guò)大，為教師減輕兼科教學(xué)的壓力。

2.特長(zhǎng)搭配：教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)選擇兼教學(xué)科。比如一個(gè)體育教師如果有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電腦操作方面的特長(zhǎng)，那么他可以選擇兼教信息技術(shù)學(xué)科。教師如果在兼教學(xué)科或與兼教學(xué)科相關(guān)的方面有特長(zhǎng)，就更容易掌握該學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)時(shí)也會(huì)更有信心。

3.興趣搭配：教師根據(jù)個(gè)人的興趣選擇兼教學(xué)科。雖然教師對(duì)某一學(xué)科感興趣并不表示他具備教學(xué)這門學(xué)科的技能，但他表示了愿意學(xué)習(xí)、愿意教學(xué)的主動(dòng)性，所以這也是比較合理的搭配方式。比如一個(gè)教師對(duì)書(shū)法、美術(shù)感興趣，他就可以嘗試兼教書(shū)法或美術(shù)。雖然他的書(shū)法、美術(shù)技能可能不足，但他可以邊學(xué)邊教，在興趣驅(qū)動(dòng)下也能逐漸勝任書(shū)法或美術(shù)的教學(xué)工作。

這三種基于教師立場(chǎng)的學(xué)科搭配方式，既充分考慮了教師的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也為學(xué)校全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）雙學(xué)科發(fā)展規(guī)劃?rùn)C(jī)制

1.規(guī)劃教師學(xué)科發(fā)展進(jìn)階

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核是其學(xué)科能力的提升。根據(jù)學(xué)科能力提升的一般規(guī)律，學(xué)校向每個(gè)教師提出了學(xué)科發(fā)展進(jìn)階要求（如圖一）。

學(xué)校規(guī)定，從教師接手一門新學(xué)科開(kāi)始，前三年定為入門期。三年之后教師要“會(huì)上課能抓成績(jī)”，取得學(xué)科“勝任”證書(shū)，成為合格教師。每個(gè)教師必須取得所教學(xué)的每門學(xué)科的“勝任”證書(shū)，個(gè)別發(fā)展比較慢的，若五年內(nèi)還不能取得證書(shū)，學(xué)校則安排該教師更換學(xué)科。從第六年起教師開(kāi)始自主發(fā)展，學(xué)校提供相應(yīng)的平臺(tái)和條件，努力培養(yǎng)具有學(xué)科引領(lǐng)能力的校級(jí)優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)教師取得學(xué)科“精通”證書(shū)，并推薦“精通”教師參評(píng)區(qū)級(jí)名優(yōu)骨干。

2.規(guī)劃教師研修進(jìn)程

客觀地講，一個(gè)教師如果參加多門學(xué)科的研修，工作壓力會(huì)比較大。因此為合理安排教師研修進(jìn)程，學(xué)校要求教師明確怎樣研修兩門學(xué)科，是分主次先后開(kāi)展，還是兩門學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，必須做好規(guī)劃。一般情況下，登記在省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)的學(xué)科是教師的主教學(xué)科，對(duì)這一門學(xué)科的研修納入?yún)^(qū)（縣）級(jí)教研部門統(tǒng)一管理，而另一門兼教學(xué)科則納入學(xué)校校本研修計(jì)劃。但在實(shí)際研修過(guò)程中，也存在教師兼科的發(fā)展比主科好的情況，所以判斷學(xué)科的主次是相對(duì)而言的。總之，學(xué)校為教師制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，一是要合理安排教師的研修進(jìn)程，二是要挖掘教師的潛力，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。

3.規(guī)劃校本研修內(nèi)容

為了推進(jìn)雙科型教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校開(kāi)展的校本研修必須是綜合性的，既要關(guān)注學(xué)科專業(yè)性，也要關(guān)注學(xué)科融通性。根據(jù)雙科型教師考評(píng)指標(biāo)，學(xué)校規(guī)劃了校本研修內(nèi)容體系（如圖二）：

校本研修計(jì)劃中所設(shè)置的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科理論、學(xué)科技能課時(shí)的占比分別為30%、10%、60%，重點(diǎn)突出學(xué)科技能研修，以實(shí)現(xiàn)在技能訓(xùn)練中滲透、融合學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思。研修方式則采用集中研修與分科研修兩種，對(duì)于如基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)理論等共性內(nèi)容開(kāi)展全員集中研修，便于教師之間共享經(jīng)驗(yàn);而對(duì)于如批改輔導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)等學(xué)科教學(xué)的技能內(nèi)容則分學(xué)科研修，以注重專業(yè)性。

（三）雙學(xué)科融合研修機(jī)制

學(xué)校以主教學(xué)科（即省管理平臺(tái)登記的學(xué)科）研修為主體，將兼教學(xué)科研修融入主教學(xué)科研修中，通過(guò)雙學(xué)科融合研修機(jī)制創(chuàng)新校本研修內(nèi)容（如圖三）。

1.主學(xué)科“五平臺(tái)”研修路徑

主教學(xué)科研修一般由各區(qū)教研室牽頭，教師們通過(guò)參加學(xué)分培訓(xùn)，接受學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能等方面的教育。學(xué)校主要通過(guò)搭建五個(gè)研修平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)化、精細(xì)化研修，從而培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

一是“拜師結(jié)對(duì)”的師徒研修平臺(tái)。校內(nèi)開(kāi)展老教師帶新教師活動(dòng)，通過(guò)傳統(tǒng)的“傳幫帶”形式，幫助新教師快速入門;校外組織青年教師參加跨校拜師活動(dòng)，與學(xué)科名師、骨干結(jié)成師徒關(guān)系，在導(dǎo)師指導(dǎo)下成長(zhǎng)。

二是“專家引領(lǐng)”的權(quán)威研修平臺(tái)。學(xué)校可以有計(jì)劃性地邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、學(xué)科名師、教研員等專家進(jìn)校講課，通過(guò)面對(duì)面評(píng)課、改課、上示范課等，引領(lǐng)教師成長(zhǎng);也可以組織教師參加省市級(jí)研修活動(dòng)，讓教師拓寬視野，更新觀念。

三是“科研學(xué)社”的互助研修平臺(tái)。學(xué)校可以成立教師的讀書(shū)會(huì)、科研坊，通過(guò)閱讀交流、教學(xué)反思、課題研究、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，提升教師的教育教學(xué)理論水平。

四是“教研論壇”的共享研修平臺(tái)。教研室可以開(kāi)展主題化、系列化的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，著重探討解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，每個(gè)教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享，能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究能力。

五是“助評(píng)助賽”的團(tuán)隊(duì)研修平臺(tái)。教研室可以借助教學(xué)比武、學(xué)科評(píng)優(yōu)、賽課等活動(dòng)，自行組建對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師“助評(píng)助賽”團(tuán)隊(duì)，幫助參評(píng)的教師備課、查找資料、制作課件等。這樣教研室既能提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，又有利于提高參賽成績(jī)。

2.兼學(xué)科“四舉措”融合研修策略

將兼教學(xué)科的研修融入主教學(xué)科中，體現(xiàn)在兼科教師為了完成學(xué)校布置的研修任務(wù)，適時(shí)參加主學(xué)科“五平臺(tái)”開(kāi)展的活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)、悟、展、賽”四舉措，提高兼科教學(xué)能力。

（1）學(xué)：與主教學(xué)科教師結(jié)對(duì)，或拜主教學(xué)科教師為師，在主教學(xué)科活動(dòng)中跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)。

（2）悟：在完成研修任務(wù)的過(guò)程中反思和感悟。如撰寫(xiě)聽(tīng)課感想、課堂實(shí)踐思考、研修心得等，以探尋兼科教學(xué)規(guī)律。

（3）展：參與兼教學(xué)科教學(xué)展示活動(dòng)，或與主科教師進(jìn)行同課同構(gòu)、同課異構(gòu)教學(xué)等。

（4）賽：參加學(xué)科基本功比武、學(xué)科教學(xué)能手評(píng)比等活動(dòng)，以賽促研。

（四）雙科型教師考核認(rèn)定機(jī)制

1.雙科型教師評(píng)定方法

無(wú)論是主科還是兼科，只要三年入門期一過(guò)，教師就可以申請(qǐng)一門或兩門學(xué)科的“勝任”證書(shū)，如果教師具備有關(guān)條件并通過(guò)考核，學(xué)校就為其頒證。“精通”證書(shū)要在獲得“勝任”證書(shū)滿一年后才能申請(qǐng)。

學(xué)校的考核認(rèn)定工作每學(xué)年開(kāi)展一次，一般安排在每學(xué)年末。教師填寫(xiě)申請(qǐng)表后，對(duì)照考評(píng)指標(biāo)提供相應(yīng)的證明材料。然后學(xué)校的工作領(lǐng)導(dǎo)小組核驗(yàn)材料，對(duì)提交申請(qǐng)的教師作出評(píng)定;考核通過(guò)的教師名單予以公示，并召開(kāi)表彰會(huì)。

2.雙科型教師助評(píng)策略

為助推教師成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做雙科型教師，學(xué)校采用三種雙科型教師助評(píng)方式：

（1）達(dá)標(biāo)法：學(xué)校編撰《教師研修手冊(cè)》，對(duì)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行量化，如一學(xué)期需要聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)案例等。

（2）展示法：學(xué)校每學(xué)年舉辦一次課堂教學(xué)節(jié)，開(kāi)展各種形式的研修展示活動(dòng)。學(xué)校對(duì)教師的研修成果進(jìn)行評(píng)定，為其參評(píng)雙科型教師創(chuàng)造條件。

（3）競(jìng)賽法：學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)、論文課題等評(píng)比活動(dòng)，推薦優(yōu)秀教師參加區(qū)級(jí)以上的業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)教師研修，并培育校級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人。

3.雙科型教師激勵(lì)機(jī)制

為激勵(lì)每個(gè)教師成長(zhǎng)，學(xué)校將雙科型教師納入教師個(gè)人年度考核內(nèi)容，并將其作為各級(jí)先進(jìn)評(píng)比、職稱評(píng)審等的優(yōu)先條件;提高雙科型教師的工資待遇;通過(guò)校內(nèi)宣傳欄、微信公眾號(hào)等平臺(tái)對(duì)雙科型教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳展示。

結(jié)語(yǔ)

雙科型教師隊(duì)伍建設(shè)理念是學(xué)校對(duì)基于實(shí)際發(fā)展需要的校本研修的創(chuàng)新。截至目前，學(xué)校教師專業(yè)水平明顯提升，已有2名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)名師，6名教師獲得高級(jí)職稱，11名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)教壇新秀;教學(xué)質(zhì)量也得到提高，學(xué)校近三年的畢業(yè)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)等各項(xiàng)指標(biāo)均位居農(nóng)村小學(xué)前列。

培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，是學(xué)校全面提高教育質(zhì)量的保證。學(xué)校提出的雙科型教師培養(yǎng)策略，在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了較好作用，希望能為其他學(xué)校開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

韓巍巍.北京市海淀區(qū)骨干教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與效果分析—以古斯基（Guskey）教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型為依據(jù)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）：22-25.

黃玉楠.全科型教師培養(yǎng)研究：基于課程的視角[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

林志明，潘敏.以教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）：6-8.