《蜀道難》課堂教學案例分析

程紅祥

【摘要】文言文教學歷來是語文教學中的重難點，它不僅承擔著讓學生掌握文言文基礎知識的任務，還承擔著促進學生對傳統文化的理解與繼承的重要使命。學習文言文，有利于提升學生對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】文言文教學;課堂實錄;核心素養;反思與價值

文言文教學如何把語文學科的語言建構、思維提升、審美體驗、文化參與四大核心素養真正滲透到課堂教學中，是一個很值得探討的問題。下面筆者以《蜀道難》一課的設計思路以及課堂實錄為例，進行探討。

一、課前設計思路

傳統的文言文教學，側重老師的“講”，學生的“記”，多采用“串講”的方式完成教學，重點在于梳理文中的實詞、虛詞、古今異義、句式以及文化常識等。對于《蜀道難》這篇課文，筆者認為對于詩歌內容的理解，學生完全可以通過教材下方提供的注釋進行自主學習。李白這首詩不僅情感豐富、意境宏偉、意蘊深刻，而且運用了多種表現手法，是最能表現李白浪漫主義風格的詩歌之一。根據這首詩的特點，以及語文學科核心素養要求，筆者的教學設計借助教材后面“探討與練習”中的第二個問題，重點放在詩人浪漫主義詩歌風格的體現上，落實對學生核心素養的培養。

二、《蜀道難》課堂實錄

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐！我們平常生活中形容“愁”，可以說“這怎一個愁字了得？”;形容冤枉，可以用“我比竇娥還冤！”。那么形容事情太難，可以說什么呢？

生：難于上青天呀！

師：今天，我們就來學習這首“難于上青天”出處的詩歌。（板書題目）

生：（學生齊聲）《蜀道難》。

師：請打開教材必修③第37頁，看“探討與練習”部分第二小題，關于《蜀道難》，我想起了詩評家殷璠曾評價這首詩是“奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此體調”，這句話強調了這首詩最大的特點是什么？

生：奇！（學生齊聲）（板書“奇”）

師：之前大家預習過課文，我先檢查預習情況，請根據自己的理解自由誦讀一遍，并注意勾畫出文中的關鍵字詞。

（學生自由讀，老師用PPT展示本文重難點字詞）

師：大家知道，誦讀是解讀詩歌最重要的方法之一，大家聽老師來讀，感受老師讀得“奇不奇”？（老師伴奏誦讀）

生：奇！（掌聲雷動）

師：請問，這首詩給你感觸最深的是哪句？

生：（齊聲）蜀道之難，難于上青天！

師：再找一找，有哪些地方出現這句話？并用筆畫出來。

生：第一句，在文章開頭。

師：哪位同學給大家分析一下，說說這句話是什么意思？（老師板書）

生：哎呀呀，蜀道真的好高啊！

師：請同學們根據自己的理解再試著讀一讀。

生：（放聲誦讀）噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

師：這一處，重點突出了蜀道的什么特點？

生：高！（齊聲）

師：大家還找到哪里有？

生： “蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”是“險”。

生：“朝避猛虎，夕避長蛇”感覺很“兇”。

師：大家把這三處都找出來，梳理總結一下：面對蜀道，作者一嘆蜀道之“高”，二嘆蜀道之“險”，三嘆蜀道之“兇”。（老師板書“一唱三嘆”）言歸正傳，開頭說這首詩最大的特點就是一個“奇”字，那么，現在給大家幾分鐘探討，文章究竟用了哪些手法寫出了蜀道“奇之又奇”的特點？前后桌，四人為一組，開始討論。

師：時間到，請小組代表發言。

生：我看到很多的神話故事。

生：還有夸張的手法。

生：借景抒情。

生：想象……

師：大家找得非常好！小結一下，這首詩運用了浪漫主義的手法，比如說大膽的夸張、神奇的想象、濃烈的抒情、鮮明的對比，還有美麗的神話傳說等，但是我們今天重點從以下幾種手法進行鑒賞（PPT展示：神奇的想象，大膽的夸張，美麗的神話），然后從中領略李白詩歌的浪漫主義風格，好不好？

生：好！

師：再給三到五分鐘時間，同學們任選一種手法進行交流討論，說一說這種手法在本詩中的作用。開始討論。

師：我們按照剛才小結的順序，先從“神奇的想象”開始，請小組代表發言。

生：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，我感覺是一種想象。

師：不錯，“蠶叢”和“魚鳧”是從歷史的縱深來想象，是一個時間概念，從“蠶叢”“魚鳧”到今天已經有多久的歷史？

生：四萬八千年的歷史。

師：“不與秦塞通人煙”是從什么角度來想象？

生：一方面，好像帶著我們穿越時間，回到古代;另一方面，又好像穿越空間，回到秦國。

生：（踴躍）我讀過李白的《夢游天姥吟留別》中神仙降臨的場面，即“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”，想象也非常奇特。

師：厲害！視野很開闊，你能不能給大家說說李白這兩句詩描寫的是什么情景？

生：我覺得是仙人下凡情景，即用彩虹做衣裳，將風作為馬來乘，云彩中的神仙紛紛下來。老虎彈奏著琴瑟，鸞鳥駕著車。仙人們成群結隊，密密麻麻，飄飄然降落……

（大家掌聲雷動）

師：老師也找了李白的另一首詩歌，大家找出里面想象奇特的詩句來賞析。（PPT展示：樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯！醉后涼風起，吹人舞袖回。）

生：我覺得是“云間連下榻，天上接行杯”這兩句。

師：（笑問）請給個理由。

生：想象成在云彩里下榻，在天上行杯。

師：那么什么是“下榻”，什么又是“行杯”呢？

生：下榻是住在云彩里，行杯是喝酒。詩人仿佛置身仙境，他想象自己在云彩里居住，在天上喝酒。

師：大家都回答得不錯，接著我們對第二種方法（大膽的夸張）進行賞析，哪位同學先來？

生：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”蜀道的山峰離天空很近，快到天上了，我覺得是夸張。

生：“爾來四萬八千歲”，誰考證過“蜀道”與“秦塞”不通人煙是多少年呢？所以我認為是夸張。

師：好，我帶著大家回到初中、小學，去找一下李白詩歌中的夸張的詩句，好不好？

師：展示PPT（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫出了廬山香爐峰的瀑布尤為壯觀。“一風三日吹倒山，白浪高于瓦宮閣”寫出了橫江風浪特別險惡。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”寫出了從天而降的黃河水的奔涌氣勢。“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”寫出了燕山雪花之大。“白發三千丈，緣愁似個長”寫出了愁發之長。），讓學生齊讀。

師：好了，這些都是天才詩人李白夸張的寫作手法。最后我們還要鑒賞本詩中最有特色的一種手法，即美麗的神話。哪位同學給大家找一找？

生：我找到“地崩山摧壯士死”。書上注釋⑨解釋這是個傳說，相傳秦惠王想征服蜀國，知道蜀王好色，答應送給他五個美女……這便是有名的“五丁開山”的故事。

師：除了“五丁開山”的故事，還有嗎？

生：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”

師：請分析一下。

生：就是說蜀道有座高峰，太艱險了，連太陽神的車子都過不去，掉頭走了。

師：還有嗎？別的地方。

生：我找到“又聞子規啼夜月，愁空山”，這句詩中也有一個神話，“杜鵑啼血”。

師：我們再拓展一下，展示PPT（“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐……”《古朗月行》），讓學生齊讀。誰來找？

生：應該是“白兔搗藥成”。

師：大家一起小結。本詩運用了神奇的想象、大膽的夸張、美麗的神話三種主要的浪漫主義手法，使得本詩成為李白流傳千古的名篇。其實，我們通過對這一首詩歌的賞析，可以大致了解到李白詩歌的總體風格。

師：千百年來，《蜀道難》的浪漫意境給我們帶來了心靈的震撼。“奇之又奇”是對這首詩的風格的最好解讀，讓我們拿出激情，再次誦讀本詩，領略這首千古奇文的獨特魅力。

生：配樂齊讀詩歌。（略）

師：對于李白，一首詩就是他性格火焰的自我燃燒;一首詩，就是他生命元氣的激情揮灑;一首詩，就是一個李白！感謝李白，給我們留下了“奇之又奇”的詩文，也感謝大家，陪著我度過充實的一堂課。下課！

三、課例體現的核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[1]下面筆者從四個方面闡述教授《蜀道難》這堂課所體現的語文學科核心素養。

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在本課例的教學設計中，筆者在引領學生探討賞析“神奇的想象”部分時，充分調動學生已有的知識儲備，這樣一來，學生就能在筆者創設的特殊情境中，比較精準有效地運用已學過的古詩詞進行交流互動。在探討賞析“大膽的夸張”部分時，學生的思維被打開了，積極主動思考、相互交流、踴躍發言，增強了靈活運用語言文字順暢交流的能力。在學生對詩歌中幾個“美麗的神話”例子賞析結束后，筆者又拓展補充了李白的《古朗月行》等詩歌，進一步增強了學生語言建構與運用的能力。

（二）思維發展與提升

在設計時，筆者注意對學生思維方面的引導，比如讓學生拓展思維，調動已有的生活經歷，想象蜀道有多“難”，充分調動學生的想象力，進而討論、探究、總結出蜀道“高”“險”“兇”的特點，充分領會李白創造的“奇之又奇”的意境。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。《蜀道難》一詩生動地描寫了難于上青天的蜀道，并且描寫了蜀道上的奇異風光，壯麗景色。本課例教師引導學生反復誦讀，讓學生以山川的險要高峻等特點感受“蜀道之難”，感受蜀地之美。另外，該詩體現出來的宏偉開闊的意境，也能給學生帶來審美享受，從而提升學生的審美鑒賞能力。

（四）文化傳承與理解

作為李白的名作，《蜀道難》所體現的文化內涵有哪些呢？全詩對“蜀道”的描寫，一唱三嘆，從開頭的“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”到最后“側身西望常咨嗟”，讓“蜀道”成為歷代文人墨客仕途坎坷、人生道路艱險的代名詞。本課例引導學生結合自己的生活體驗來理解詩歌，讓學生對詩歌的文化內涵有細膩的感受，進而產生情感上的共鳴。

四、課例反思與價值

古代經典詩詞在中華傳統文化中占有重要位置，是中華民族的精神財富和文化基因。而李白的這篇《蜀道難》不但思想情感豐富、意蘊深刻，而且運用了多種藝術表現手法，具有極強的藝術感染力，是一篇“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義杰作。

教學過程是需要經過教師精心設計的，筆者設計教學本節課的初衷，就是想借助這首經典詩歌，把語文的四大核心素養融合到古詩詞的教學;希望能讓學生透過語言文字表面，展開想象的翅膀，走近詩人，領會詩歌意境，去感受蜀道之險要高峻和祖國大好河山，去提升自身的審美能力和思維能力;希望學生能從語言文字背后去挖掘傳統文化的魅力所在，最終真正提升語文核心素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.