論“雙重視角”下 新教師培訓課程開發理念與方法

王蔚

中小學新任教師為學校發展注入了新鮮活力，但也出現了一些制約著教育綜合改革順利開展的問題，如新教師教育教學能力參差不齊、崗位適應性差等。新任教師在入職第一年面臨復雜的教育教學工作，是新教師專業發展的關鍵時期。在這一發展階段給予新教師專業、系統的培訓，可以幫助新教師盡快轉變角色，勝任工作崗位。那么，依據什么來設計開發新教師培訓課程呢？

“雙重視角”下新教師培訓課程的設計理念

1.“工作過程導向”視角的設計理念

20世紀90年代初，德國學者提出，技術工作的知識中，約有一半是介于經驗性知識和學科理論知識之間的一種特殊的知識（迪鮑夫斯基等，1993），這種知識被稱為“工作過程知識”。德國職業教育學家費舍爾定義了工作過程知識：“工作過程知識是勞動者在企業的行動體系中獲得的關于工作對象與工作流程的知識（包括理論知識），這種知識是勞動者在職業活動中直接需要的。”[1]

“工作過程導向”課程理念是指從實際工作崗位任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養職業能力為目標，以實踐過程學習為主要過程的一種全新的職業教育課程開發模式。根據新任教師自身需求和工作特點，可以嘗試借鑒職業教育的課程模式，以“工作過程”為導向，設計培訓課程。需要說明的是，“工作過程導向”中的“工作過程”，不是泛指教師的日常工作及其操作規范，而是以“工作過程”作為課程開發的基本視角，以實際工作過程中一系列任務所需要的知識為學習內容，以培養新任教師教育教學實踐能力為目標，按照新任教師的發展特點和成長需求進行課程開發。

“工作過程導向”課程理念既強調掌握教育教學工作過程的崗位職責、能力要求，又強調通過實踐、練習等方式實現知識和能力的遷移和內化。借鑒職業教育中“工作過程導向”課程觀和教學模式，新教師培訓考慮學科知識與教學技能學習與應用的情境性，可以結合新教師的教育教學工作進行培訓，更好地突出了培訓課程的應用性、實踐性特征。例如，在設計“教學設計”課程時，通過教材解讀指導來學習教材所涉及的學科知識。

然而，教師所面對的工作對象比其他職業者所面對的勞動對象要復雜得多。所以，不能簡單地照搬職業教育的課程理念，而要在借鑒“工作過程導向”課程觀的基礎上，以教師工作過程為導向，結合新教師的特點及其專業成長需求，構建有結構、有順序、科學嚴謹的培訓課程。

2.教師專業發展視角的設計理念

教師工作具有特殊性。一是復雜性。教師勞動的復雜性表現在對象的多樣化、內容的豐富性、過程的長期性和反復性，以及發展富于變化性等方面。這就決定了教師的工作過程也具有復雜性、多樣性的特點。二是創造性。教師的工作過程中有一定的工作任務，有基本的原則和要求，但針對每個學生的教育來說，沒有現成的操作規程。教師必須根據學生的具體情況，靈活運用教育教學原則，創造性地設計教育教學方法。三是人本性。教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

2014年9月，習近平總書記在視察北京師范大學時，提出“四有”好老師要求。在《中國教育現代化2035》《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中小學教師培訓課程指導標準》等一系列指導性文件中，對教師專業發展提出要求，強調“教育大計，教師為本”，建設高素質專業化創新型教師隊伍，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，為教育現代化提供人才支撐;應“秉承師德為先，能力為重，學生為本，實踐導向，分層培訓的理念，依照教師專業標準，制定實踐導向的培訓目標，開展教師專業發展水平診斷，設置有針對性的培訓課程”。

綜上，新教師培訓課程設計需要考慮國家對教師職業的要求，考慮社會對教師專業發展的要求。

3.“雙重視角”下新教師培訓課程設計模型

基于以上分析，本文從新教師工作過程和教師專業發展需求雙重視角審視新教師培訓課程，形成了新教師課程設計與開發的模型（如圖1）。

具體講，從教師專業發展要求中提煉出特定發展階段的教師在學科知識、教學能力等方面的目標要求，形成教師培訓課程的內容基礎。再根據新任教師的工作要求，提煉出工作過程中典型工作任務所需要的知識與技能，形成新教師所必需的培訓課程內容。既關照教師專業發展要求中對教師在師德、學科知識、專業能力方面的要求，保證培訓課程總的內容結構;又關照新教師工作特點與需求，保證培訓對任職第一年的新教師有效。

“雙重視角”下設計新教師培訓課程的方法

教學設計是新教師工作過程中一個典型的任務，“教學設計”也是新教師培訓課程體系中重要的一個課程。為了進一步說明“雙重視角”下培訓課程設計，現以“教學設計”課程為例進行說明。

第一，根據教師專業發展要求確定培訓課程的目標與內容。依據教育部《小學教師專業標準（試行）》（2012）在“專業知識”“專業能力”維度的“基本要求”，確定新教師培訓課程目標與內容。以“專業能力”為例，從教育與教學設計、實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域提出24條具體要求。如“合理利用教學資源科學編寫教學方案;創設適宜的教學情境，根據小學生的反應，及時調整教學活動……”《中小學教師培訓課程指導標準》（以義務教育語文學科為例）在閱讀教學這一培訓領域下，具體劃分了5個核心能力項：課文的教學解讀;教學目標確定與教學內容選擇;教學活動、教學資源與教學點的一致性;對學生學習狀態的關注;整本書閱讀等。每一項中又細劃出具體的研修主題。這為“教學設計”這門課程提出了明確的培訓目標和內容。

第二，通過專家研討會，確定工作過程與典型工作任務，聚焦新教師培訓課程內容。“工作過程導向”的課程理念下，培訓者面對的關鍵問題就是梳理教師的工作過程，找準教師工作過程中的典型工作任務，確定新教師的學習領域，即培訓內容。這需要聘請本學科的高校學者、培訓專家、教研員、一線優秀教師，組織專家研討會來完成。

以“教學設計”課程為例，專家研討會中，首先，梳理新教師備課工作的過程，提煉出典型工作任務：教材解讀—學情分析—教學目標設計—教學活動設計—板書設計。其次，確定每項典型工作任務的操作內容，以及相關知識與技能。再次，確定每項工作的操作要求與標準。最后，初步形成“教學設計”的教學提綱。

第三，“雙重視角”下“教學設計”課程內容設計框架（如圖2）。在教師專業發展要求與工作過程導向“雙重視角”的關照下，新教師“教學設計”課程增加了學習內容的教學解讀、教學資源的恰當運用、教學評價設計幾個重要內容，最終形成了“教材解讀（包括單元教材解讀與學習內容分析）—學情分析—教學目標設計—教學活動設計—教學資源的有效運用—板書設計—教學評價設計”為內容的培訓課程。同時，把教師職業道德教育的相關內容融入新教師培訓課程的全過程，在課程內容、培訓方式等方面，滲透“育人為本、師德為先”的內容。

教師專業發展需求為“教學設計”課程目標設計提供了依據，還對課程標準、課程內容以及課程評估提供了建議與要求。“工作過程”視角為“教學設計”課程內容設計提供精準定位，為課程實施提供具體指導;以“工作過程導向”確定的課程內容，應采取觀摩、模擬、不斷練習的方式進行學習。

總之，新教師培訓課程設計，關鍵要把握兩點，一是“新”，一是“教師培訓”。因為是“新”教師，所以應以“工作過程”為導向，在模擬和實踐中發現問題，解決問題，學習知識，提高技能;因為是“教師培訓”，所以要高起點，嚴要求，要按照國家、社會和人民對“四有”好教師及“四個引路人”的要求進行培訓，達到教師專業發展的要求。通過“工作過程”和專業發展需求的雙重加持，確保新教師培訓課程的設計更加科學化，切實助力新教師的專業成長，為職業生涯發展打下良好的基礎。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃一般課題“‘工作過程’導向的新任教師培訓課程開發研究”（課題編號：CDFB17329）的研究成果

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