淺析初中語文整本書閱讀的教學策略

王春梅

整本書閱讀不僅僅只追求一本書的完整性，更加重視的是知識內容和認知過程的完整性。整本書閱讀可以讓學生建構起完整的認知體系，有利于學生發展核心素養的形成。

1.激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣是一個抽象的話題，我們可借助初中生的身心發展特點找到切入點。例如，初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們對于直觀的事物有著較強的感知能力，他們的想象能力和抽象概括能力都處于快速發展時期。直觀的畫面結合教師的講解引導學生想象，能激發學生整本書閱讀的興趣。比如，在推薦《格列佛游記》時，可以將格列佛在小人國的奇遇做成一幀幀動態畫面，并以特效聲音加持，用講解語言將一幀幀畫面串聯起來。將格列佛在小人國的部分經歷以視聽結合的形式展現給學生，引導學生進行想象，使學生自主進入到情境之中，產生身臨其境又坐聽旁觀的奇妙感受，從而激發學生對整個故事產生好奇心和濃厚興趣。

2.課外閱讀與實踐活動相結合

初中生的生活經驗還不夠豐富，僅僅依靠想象和課外閱讀難以深入理解名著所表達的深刻情感。因此，可以開展豐富多樣的以學生為主體的實踐活動，增加學生的情感體驗與課外閱讀的趣味性。

以《駱駝祥子》為例，在教學之后，可以組織課外閱讀展示活動，讓學生自行挑選喜歡的人物進行角色扮演，教師可以指導學生理清人物關系，分析人物情感。通過表演，學生走進軍閥混戰的時代，進一步感知人力車夫祥子的悲慘命運，對人物的情感變化的理解更進一層。在表演結束后還可以組織學生進行評價，包括學生評價、教師評價和參加表演學生的自我評價。活動結束后，可組織學生以寫作或手抄報的形式總結收獲。實踐活動既豐富了課外閱讀的情感體驗，又拉近了學生與名著的距離。

3.課堂教學與課外閱讀相結合

整本書閱讀的重點不局限在一本書上，它更加重視的是閱讀內容的課內外整合。

首先，在課堂上，教師需要推薦與教材中的課文內容相關的整本書閱讀材料或者整合性材料。其次，在課堂上，教師要重視對閱讀的方法指導，學生可以將教師在課內教授的閱讀方法延伸到課堂之外。最后，教師還要在課堂上明確“整本書閱讀”的任務。此外，還可以分組布置任務，閱讀后分享交流。

例如，閱讀《西游記》，學生從小通過看電視劇就對作品人物和精彩情節如數家珍，但初中的名著閱讀教學不能是泛泛地布置讀書任務，需要教師引導學生進行“精彩情節再溫習”，學生或講或演，老師引導學生透過精彩情節深度分析不同人物在整個取經路上的價值與作用，讓學生清醒地認識到，想要成就一番事業，組織內部要團結協作，要有靈魂人物掌舵導航，領導者要熟悉每個下屬的長處與短板，合理分配任務，充分發掘每個人的能力與潛力。

編輯 _ 李剛剛

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