一次集體教學中的“爭論”

徐瑾

一、片斷一

活動中，我出示了兩個水位不同的瓶子，問：“在這兩瓶水中加入石子，烏鴉都能喝到水嗎？”有的幼兒說可以，有的幼兒說不可以，忽然，小宇說：“加入石頭都能喝到的，把水打翻也能喝到的。”小圓急忙說：“水打翻就喝不到了，都到地上去了。”小宇馬上提出反對意見：“在太陽公公曬干之前喝。”兩個孩子互相爭論起來……其他的孩子并沒有參與進來。

現場思考：

面對小圓和小宇之間的爭論，我在想是否需要主動引發更多幼兒對此問題的關注呢？我的答案是否定的，原因有三：

1.這是個別幼兒的“另類”想法，而非大多數幼兒的。

2.從對目前狀況觀察分析看出，此問題并不是大多數幼兒的關注興趣和焦點。

3.此問題與本次活動目標相關度不高。

我的行動：靜觀事態發展，不主動引發更多幼兒對此問題的關注。并按照既定計劃進入下一個活動環節。

策略方法：

淡化轉移：集體教學活動中的回應要把握 “準”的特點，就是現場的分析、判斷一定要準確。要根據活動目標及幼兒行為表現對活動現場出現的問題采取引發關注、深入探究、淡化轉移等不同的處理方法。

二、片斷二

活動繼續進行了下去，孩子四個人一組通過操作得知原來烏鴉能否喝到水與瓶子里水的多少是有關系的，于是我提出了下一個問題：那烏鴉到底能不能喝到低水位的水呢？我們再來試一試，桌子上準備了一個低水位的瓶子，我們換一種材料再來試一試。突然小宇又冒出了那句話：“烏鴉打翻一點點，把瓶子靠在石頭上就可以！”這時更多幼兒提出反對意見，“如果不小心都打翻了就沒有了。”小宇說：“哦，那除了放東西肯定還有別的方法，不然石頭放進去水都臟了。”一場生生間的群體爭論爆發了。小閔說烏鴉會喝河里的水，河里的水也有石頭的;蕾蕾說可以找塊布，把布伸進去沾濕了，再拿出來，烏鴉就能喝到布上的水了，小杰說棉花也可以吸水的，雯雯說如果烏鴉叼著棉花去吸水，棉花吸飽水就會軟掉，掉到瓶子里去了……

現場思考：孩子出現了不一樣的想法，而之后的爭論都是由這個不一樣的想法引起的，集體教學活動中教師會冷不丁地遭遇到孩子的“另類”想法，每一個幼兒都是獨立的個體，這些“另類”想法不僅是孩子年齡特點的表現，也是獨特個性的張揚。當圍繞這一問題的爭論已經成為幼兒共同關注的焦點時，教師要創設支持性的環境鼓勵表達、耐心傾聽、欣賞理解。使幼兒思維的火花被點燃、思維的空間被拓展。自我意識、表達能力、自信心等得到發展。同時，在這場爭論中也蘊含著培養幼兒尊重他人、寬容接納和耐心傾聽等良好情感態度的教育契機。

我的行動：不打斷幼兒的發言，以支持的態度鼓勵爭論的雙方“把話講完”。同時引導爭論雙方互相耐心傾聽對方的想法。

策略方法：

尊重聆聽：認真傾聽孩子的聲音，了解每個孩子的所思所想和需要以及爭論的不同觀點和焦點問題。尊重孩子的經驗差異、個性化思考及表達方式。用真誠的態度、表情、肢體動作、語言等引導幼兒尊重他人的想法。

三、片斷三

場景實錄：經過一陣熱烈的爭論后，現場漸漸平息了下來……

現場思考：

1.思考一：在集體教學活動中老師不要在“對”與“錯”的潛意識中急于“糾正”。而是要在目標意識下把握好集體與個別的關系。

2.思考二：在集體教學活動中面對個別孩子的“另類”想法和由此產生的爭論，根據不同的教學情景，老師在應對的策略上可以有多種選擇：或引發生生互動形成“爭論、辯論”，激發同伴間的思維碰撞;或通過質疑引發幼兒對已有想法的再思考;或通過留疑等方法在延伸活動中創設環境使幼兒在探索實踐中體驗思考、建構經驗，不管何種策略適合此時此景的就是最好的。

我的行動：

1.行動一：不做“對”或“錯”的評價。冷靜地觀察孩子的言行、分析不同的想法，并進行價值判斷。

2.行動二：教師通過語言與幼兒互動：“這真是一個有趣的問題，剛才小朋友亮出了自己的想法，都有一定的道理。這樣吧，在區角活動中老師會為大家提供一些有趣的玩具和材料。有興趣的小朋友可以去玩玩、想想、看看，然后我們再來交流。相信大家一定會對這個問題有更多的想法。”

策略方法：

1.策略一：價值判斷

從不同的緯度進行判斷：（1）該問題是否與本次活動目標相契合？（2）該問題是否是大部分幼兒的問題？（3）該問題是否有經驗構建的價值？圍繞這一問題的生生間爭論也顯然偏離了本次活動目標。同時又必須看到這一問題對滿足幼兒探索需求、推動幼兒經驗構建2.策略二：質疑留置

當問題是小部分（個別）幼兒的，又背離活動目標且不能在集體教學活動中高效率解決的，老師可在孩子經驗的基礎上提出質疑，引發孩子認知上的沖突，滿足孩子對問題的關注和興趣。同時通過留置的方法協調個別需要與集體需要、即時生成與有效達成本次活動目標之間的平衡。

我的體會：

材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，對于孩子來說概念的建立必須通過行動思維體驗內化。教師要通過創設操作場景、師生共建活動材料、個別輔導等方法，引發幼兒與材料、情境互動。此外，教師在提供材料時要考慮的幼兒經驗基礎、能力水平及適度的挑戰性。于是在本次集體教學活動后的區角活動中我提供了夾子（模擬烏鴉的嘴巴）、布、棉花、泡沫、紙巾、紙、瓶子等，進一步支持幼兒深入探索和研究。

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