雙減政策背景下家長教育焦慮問題分析

王瀅

關鍵詞：雙減政策;家長教育焦慮;幼小銜接

在中國教育領域，“減負”是一個“經久不衰”的話題，從20世紀50年代開始就有學者發現學生學習負擔過重影響到身體狀況，進入到21世紀以后，素質教育和基礎教育進一步細化減負要求，在我國教育發展中“減負”幾乎如影隨形。尤其是近些年頻繁地有家長曬出幼兒成堆的練習冊和詳細的作息時間表，密密麻麻的都是各類才藝班，匪夷所思，甚至還有熱帖“幼兒園的數學作業，在線等答案”，難以想象，幼兒園的課業作業都難到了何種程度，幼兒園教育領域內卷問題日益嚴重，這種情況下，不僅增大了幼兒的課業負擔，還會引發幼兒家長的焦慮，形成惡性的競爭[1]。面對這一現狀，2021年“雙減”政策的頒布，對不斷內卷的學前教育生態造成一定的沖擊，家長教育焦慮是否真的減輕，還是導致焦慮復雜化成為新的熱議內容。要如何理解幼兒家長焦慮原因，如何在“雙減”政策背景下真正地解決父母教育焦慮問題呢？

一、家長教育焦慮問題地演變

家長教育焦慮在某種程度上是幼兒負擔過重尤其是課外補習、課外培訓引力輻射的結果，面對同齡兒童，很多家長不免出現怕孩子輸在起跑線的危機，總想著自己要怎么做才能幫助兒童更好地成長，這就使得大量的輔導班出現，并且占用了兒童大量的課后時間，令人憂慮的是這些負擔在不斷地低齡化，學前教育開始幼兒就不得不面對著繁重的就學壓力。我們在理解父母教育焦慮的原因的同時若是不及時糾正當前現狀，家長的焦慮將會持續增加，甚至通過多種途徑來轉移到學生身上[2]。

在“雙減政策”出臺前，家長教育焦慮存在同質化的特點，家長并不焦慮教育目標、教育手段，因為教育目標足夠清晰就是想讓自己的孩子獲得更高分數，通過參與各類機構補習，為升入優質學校做好充足的準備，于是，最終教育教學實力演變為家長經濟實力的競爭。當“雙減政策”發布后，學前教育的家長也被卷入到其中，家長一瞬間失去了目標和手段，“雙減”政策改變原有唯分數論的態度，一貫喜歡用成績衡量學生表現的家長，失去了判斷的標準，家長很難通過等級制的形式掌握當前孩子的學習成績，其次“雙肩政策”要求學校不得隨意增加課時、提升教學難度，原本學校心照不宣的慣例，此時也被政策“堵”死[3]。

這種打破傳統教育競爭賽道目標與手段的統一，家長教育焦慮從原有的單一向著復雜化演變，焦慮實現多元化的發展，根據馬克斯·韋伯的理想型概念，從目標與手段兩個方向劃分出四個象限，并由此區分出當前家長的焦慮狀態。

1.傳統型焦慮

雖然雙減政策出臺淡化了現有的唯分數論，但是仍延續傳統的教育習慣，認為做點什么總比什么都不做要錢，既然學生不能在學科上劃分標準，那可以通過非學科的方式來增強學生的競爭力，為此部分幼兒園家長將原有學科熱情轉移到非學科類培訓，這一現象同樣引發了專業人士對于素質教育“內卷化”的擔憂。

2.途徑焦慮型

雖然目標未發生改變，但是可使用手段非常模糊，這類家長長期對于學習目標的追逐，但是缺乏對現有評價機制認識的轉變，這類家長若是失去學校或者是培訓機構的“助力”，往往無法通過自己的能力或者是時間來幫助學生實現目標，為此家長往往呈現出無奈的態度。

3.目標焦慮

這類家長缺乏非常清晰的目標，雖然家長知道現有的《校外培訓機構從業人員管理辦法（試行）》在規范和治理校外培訓機構當前的辦學行為，但是自身的需求并沒有因此而發生變化，目前家長正處于“減”和“不減”的矛盾之中，為此家長會想方設法來填補學生已有的空余時間，以此來讓自己“安心”。

4.茫然型家長

這類家長在目標和手段兩個方面都不清晰，由于家長的盲目從眾心理比較強，喜歡跟風，因為目標較為單一，但是當前家長群體出現分化，這導致這部分家長沒有追隨的目標，因而出現焦慮，雙減政策的推出給孩子增加了更多的家庭教育時間和空間，但是家長往往不知道要怎么解決，內心非常不安。

二、家長焦慮產生原因

1.學科銜接問題

萬事開頭難，在新學段的開始，給學生留下良好的學習印象對學生適應新的學習環境有著極大的促進作用，可以更好地培養并激發學生學習的自信心和積極性，但是根據課程設計來看，在學段銜接中存在一定的教學“真空”，以幼小銜接為例，在《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱“指南”）中明確提出，學齡前兒童需要掌握正確書寫自己的名字、正確畫寫姿勢，建議在幼兒學前階段規范幼兒正確的握筆姿勢。在《義務教育階段語文課程標準》中對于1-2年級學生要求則是掌握正確的書寫姿勢，掌握基礎的筆畫和常用偏旁等。

通過對比可知，學前階段強調的畫要多于寫，漢字的書寫只要求可以正確的寫出自己的名字即可，1-2年級則是強調書寫姿勢的正確性，重點放在“寫”上，同時應而要掌握基礎的“筆畫”、“筆順”和“偏旁部首”等。若想要實現對1-2年級學生的要求，就需要孩子不斷地進行聯系，才可以達到橫平豎直，書寫規范，但是學前階段并未過多地對書面作業和書面作業時間進行要求，同時“雙減政策”明確要求學校不得為一二年級學生布置家庭書面作業，若想要在有限的課堂時間達到規定要求實屬不太可能，因而出現了教學的“真空”。這類現象同樣發生在數學學科，由此來看學科間的不銜接，會導致幼兒在進入小學會出現諸多不適應的現象。

2.資本市場人為放大

幼小課程銜接設計中存在的問題，被教育市場捕捉到商機，為了填補真空問題導致幼兒無法躋身名校，資本市場就自然而然地介入，不僅將培訓機構推到家長地面前，還提供行之有效的教學方案，以此來引導家長。

其本質在于資本市場放大家長的需求，通過廣告地方式來觸動家長較為敏感的神經，真切地認為孩子目前正處于競爭危機之中，若是自己的孩子不努力將會輸在起跑線上，正是這樣過度地銷售焦慮，順利地打開了家長市場。教育機構通過廣告的方式引起家長教育焦慮，吸引家長帶著孩子進入到機構，以此來緩解現有焦慮，從而實現穩定客源地目的，而且還會打著XX名師的旗號，讓家長自然地認為將孩子送到培訓機構就可以放心了。

三、緩解家長焦慮的措施

“雙減政策”落地，規范校外培訓機構，并為幼小銜接家長焦慮問題的解決提供了兩個思路即家長調節好自身心態，適應當前“雙減政策”要求，其次就是學校調整，以此來填補現有幼小銜接出現的真空，相較之下，若是將改革重心放在家長身上，很難達到緩解的效果，為此要真正落實學校改革，以此來解決幼小銜接核心問題。

為了有效地填補當前幼小銜接教學的真空，需要從幼小銜接兩端同時做出調整，實現無縫對接。對于幼兒教育來說最難回避的就是“幼兒教育小學化”地問題，從2018年我國教育部就開展幼兒園小學化問題的整治活動，嚴格禁止，但是不少學者已經敏銳地發現幼兒園小學化專項整治會給幼小銜接帶來不少的困惑，為此需要明確幼兒園小學化所帶來的教育方式和教學內容的問題思考。

基于教育方式，在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”，同時在《指南》中提到要求以實物為載體學習加減法，這意味著采用抽象的數字方式很容易出現不符合幼兒當前水平現象，進而走入小學化的問題中，那么如何糾正幼兒園小學化，應當對教師教學方法進行引導，采用幼兒可以接受的方式開展系列知識類的教學活動。

同時在批判幼兒園小學化問題的同時，難道小學教學就是正確的了嗎？目前很多低年級階段的教師也面臨著無法搞定小學孩子的窘迫，其中有部分幼兒園的責任，同時小學教育也暴露出問題，我們在積極糾正小學化教學方式的同時，小學是否已經做好了幼小銜接的準備？

幼小銜接是一個系統的工程，并不能單純的依靠幼兒園努力來實現真空問題的解決，在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》中提出了關于教幼小銜接教學方式的改革，要求一年級國家課程教學中采取游戲化、生活化和綜合化等多種方式，強化幼兒探索學習和體驗式學習，這是一場關于小學教育幼兒化的宣告，重新審視了低年級小學教育的中存在的問題。

結束語：

從整體上講“雙肩政策”的落地，是教育革命的新起點，幼小銜接問題只是其中的一部分，我們在認識到家長焦慮的同時不僅因資本的干預，也有一部分來自教育系統本身，為此需要從整體的角度來看待幼小銜接的問題，推進幼兒園和小學雙向改革，以此來真正地緩解家長的教育焦慮，從而達到“雙減”政策真正的目的和預期效果。

參考文獻：

[1] 劉源，張志勇. 我國幼小銜接政策的歷史演進與展望[J]. 教育科學，2021，37（1）：83-89.

[2] 路娟. 幼兒園入學準備教育是幼小銜接的關鍵[J]. 當代教育與文化，2021，13（5）：53-59.

[3] 汪曉薇. 關于開展幼小銜接之我見[J]. 科教文匯，2021（15）：152-154.

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