培養學生的閱讀能力

范明麗

摘要：本文就如何培養學生的閱讀能力，著重從引導學生的閱讀習慣的養成，指導學生掌握常見的閱讀方法以及閱讀的導向方面談談自己的淺薄看法。

關鍵詞：習慣方法能力

閱讀就像自由的夢。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的食糧。因此培養學生的閱讀能力。首先要培養學生的閱讀興趣，讓學生成為閱讀的真正主體，教師是學生閱讀的組

織者和引導者，師生之間是平等的對話關系，強調情感態度在閱讀中的作用，讓學生“喜歡閱讀，享受閱讀”。為此，在閱讀教學中可從以下三個方面引導學生入手。

一、培養習慣

興趣是學生學習的直接動因。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。我們已經進入了終身學習的時代，學習將陪伴著人的一生，而閱讀是最常見，也是最有效的學習方式。

激發學生的閱讀興趣，可從以下幾個方面著手。

1.要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇合適的閱讀材料

例如，第一學段的學生可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等;第二學段的學生可以閱讀文質兼美的敘事性作品及優秀詩文;第三學段的學生除了繼續閱讀有關敘事性作品和優秀詩文外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。第四學段的學生可以閱讀中外名著，每學期兩三部。這樣便于學生運用已學的知識和生活積累讀懂作品，能讀懂就有收獲，有收獲就有成就感。部編初中教材人教版安排的“名著導讀”的內容就符合這時青少年身心發展的特點。

2.要拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀

自己想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。這種閱讀可以對所有書籍率性閱讀，不求甚解，海量閱讀，豐富閱歷。

3.要開展形式多樣的讀書活動

如讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，養成良好的讀書看報習慣。

同時要用文學作品的魅力吸引學生，這就需要適時滲透。比如，在上朱德的《回憶

我的母親》時，講到母親的寬容、善良，我插入了微小說《最大的炫耀》。讓學生明白一生中，最值得炫耀的，不是你的財富，也不是你的精明，更不是你的手段.而是理解和體諒！人要有一顆善良的心，

二、學會閱讀

這里指個性化的創造性的閱讀，應該學會和掌握閱讀的方法和技能。

1.朗讀

如果說默讀是視讀，那么，朗讀則是一種聲讀，通過視覺器官，聽覺器官的共同參與，

將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于培養語感，以聲傳情。讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀，是九年義務教育階段閱讀教學的重要任務。書要讓學生讀，而不只是老師講。學校里應該是書聲郎朗，特別是剛接觸一篇新課朗讀是必不可少的，早讀時就應該讓學生放開喉嚨大聲讀，不妨可以嘗試讓學生站著讀，這樣更有利于腹腔的打開，感情的發揮。

2.默讀

朱自清先生說過，默讀就是看書。它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它倆的反應機制不同，默讀時對文字符號的感知是眼腦直映。因此，默讀不能出聲，不能以字為認讀的單位，要做到“不出聲、不唇讀、不指讀”，提高閱讀的速度。我們為了培養學生的默讀能力，不妨在課上選取優美的片段，讓學生帶著問題去默讀、去思考、去感悟。

3.精讀

精讀是認真仔細地研讀，它需要認真細讀加揣摩探究，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高學生的理解、鑒賞、分析、概括、聯想和想象能力。

4.略讀

與精讀不同，略讀只求概覽大意。大量的課外閱讀可以運用略讀的方法，或者精讀略讀

相結合的方法。略讀也應該集中注意力，整體把握閱讀內容，善于捕捉關鍵信息。略讀水平的提高，離不開精讀能力的培養。

5.瀏覽

瀏覽，更適用于博覽和查找信息。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。瀏覽比較注意書名、

作者、序、前言、目錄、索引、大小標題、段落的起句結句、字體變化、參考文獻、插圖、圖表等提示性信息。

有人說，一個人長期只有精讀，而沒有略讀和瀏覽，就會影響思維的流暢和敏捷;如果

長期只有略讀和瀏覽，而沒有精讀，就會影響思維的縝密和深刻?？梢娋x、略讀、瀏覽都是相互影響相互促進不可缺少的。而事實上，靈活地運用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法，是學會閱讀、提高閱讀效率的必然追求。

三、過程漸進

閱讀是文章構成的重要內容。文章不僅是一個語言的形式結構系統，而且是一個有待于讀者通過閱讀活動將其意義現實化和具體化。讀者通過他在閱讀時的創造活動，促使自己像普遍所說的那樣去“解釋”作品，或者按它有效的特性去“重建”作品。這樣做時，如果作品處在來自它本身的暗示的影響之下，那么閱讀者就去充實作品的圖示結構，至少部分得豐富不確定的領域，實現僅僅處在潛在狀態的種種要素?！@樣，在某一點上可以說，作品就是作家和閱讀者共同的產品。

從這個意義上看，文章意義的生成，在于閱讀主體的創造性理解，在閱讀的過程中必須以開放的動態建構去把握它。不同的讀者在閱讀分析同一篇文章時，由于自己的思想、感情、經驗、積累不同，從文章中所品味到的意味也就有所不同。因此，我們要重視學生在閱讀過程中不同的感受、體驗、理解和價值取向，重視學生獨特的情感體驗和創造性地理解，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，它啟發我們閱讀關鍵是學生的悟，隨著學生儲備的增加，他們的思辨能力也會與日俱增，同時我們引導要適當、得法。培養學生的閱讀能力應該重視學生的閱讀實踐，強化學生的審美情感體驗，注重學生的個性發展。讓學生“多元解讀”，使學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗;同時，要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中彰顯個性，完善人格。

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