“云”上的幼兒家教指導

瞿佳

引言：

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微而復雜的工作。因此，《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄队變簣@工作規(guī)程（修訂版）》基于對家園共育重要性的認識，進一步明確幼兒園的任務：由原來的“幼兒園為家長的工作、學習提供便利”，更改為“幼兒園面向家長提供科學育兒指導”。

這些政策導向反應了人們對教育規(guī)律的深入探究，一方面更加充分的明確了家長作為幼兒教育者的獨特身份，家長對幼兒發(fā)展的作用和影響，絕非其他任何人可以代替的;一方面更加清晰的厘定了家園共育的基本思路，既要發(fā)掘家長資源，助力幼兒園保教工作的開展，又要輸出專業(yè)，推動家庭教育的質量提升;此外，也更加深刻的確認了幼兒園教師作為專業(yè)者，指導家長科學育兒的重要職責。

于是，幼兒園教師“如何指導”、“指導什么”，才能更好的發(fā)揮家長的教育作用，促進幼兒的健康成長？這就成為了家園工作中的幼兒園教師，必須面對和解決的核心問題。尤其目前新冠肺炎疫情在全球強勢蔓延，至今疫情起起落落，且整個社會可能會長期處于疫情防控的狀態(tài)，這直接導致家長不能像平時一樣每天踏進幼兒園的大門接送孩子，從家園園地、家長學校、家長開放日等渠道獲取育兒經驗和了解幼兒活動情況，也不能在遇到教育中的點點滴滴時及時和老師當面溝通分享，幼兒園的家長工作受到了極大的影響。因此，如何在疫情防控常態(tài)化的背景下，有效開展家庭教育指導，提升家園共育的質量成了幼兒園老師必須面對的課題。

與此同時，互聯網為人們的遠程交流帶來了極大的便利，手機和電腦已經普及，網絡成了人們互相聯系的紐帶。網絡的有效運用，能夠在很大程度上彌補疫情防控狀態(tài)下家園溝通渠道不順暢的缺憾，提升家園共育的質量。為此，本文基于網絡溝通渠道的優(yōu)勢，嘗試指導家長在云上學習、溝通和探討，在云上向家長展示孩子現階段的發(fā)展水平，力圖使云上的家庭教育指導充分發(fā)揮優(yōu)勢，惠及更多的家庭。

一、“云”上的家教指導，前提在于關注問題的聚焦

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，因此，幼兒園教師與家長的合作關系往往以工作為起點、以幼兒為紐帶、以保教為目的，聚焦于幼兒，共同致力于開展高質量的保教、促進嬰幼兒的身心和諧發(fā)展，這是家園共育的基礎，也是家教指導的初衷。具體而言，幼兒園開展家教指導應當而且必須聚焦于家庭保教實踐中的切實問題。

這一原則在“云”上的幼兒家教指導實踐中尤為重要。幼兒園的家教指導培訓大多是在家長與老師的線下接觸中完成的。線下的家教指導培訓即時效果好，反饋比較及時，在家校溝通中教師和家長都更容易獲得良好的情感上的溝通，從而讓家長產生教育上的認同。而線上的家庭教育培訓，缺少線下培訓的氛圍，教師無法敏銳地發(fā)現家長的即時狀態(tài)和反應，家長個體和教師之間的交流不足。因此，注重家教指導的前期分析，明確家教指導的目標問題，是“云”上家教指導的前提。

比如，幼兒的身心健康歷來是家園的核心關注和價值共識。為貫徹落實近視眼防控工作，加強保護幼兒的視力，幼兒園要求針對導致近視眼發(fā)生的多種因素，把近視眼防控的重點放在預防工作上，面向全體幼兒實施預防措施，有效預防近視眼的發(fā)生，降低幼兒近視發(fā)病率。為此，我們確定了近視眼防控為家教指導的工作重點和抓手。我們分析了導致近視發(fā)生的多種因素，把近視眼防控的重點放在預防工作上，將強化健康宣教、堅持預防為先作為云上家庭教育的重點，同時確定結合6.6日愛眼日進行系列宣傳教育活動。而后，我們確定了不同年齡段宣傳的側重點。大班孩子需要引導他們了解可能會引發(fā)近視眼的原因，如不正確的讀寫姿勢、挑食偏食、用眼過度等;中班孩子需要引導他們懂得什么是愛眼護眼的好習慣和壞習慣;小班孩子則需要引導他們懂得要愛護眼睛，了解一些用眼衛(wèi)生小知識，如不用臟手揉眼睛、不長時間看電視、玩手機游戲等。教師按照幼兒不同的年齡要求，完成相應的宣傳文案。

二、“云”上的家教指導，關鍵在于課程內容的建構

現代教育理論認為，課程是教育的核心，課程解決的是“教/學什么”和“怎么教/學”的核心問題，為教育的開展提供了基本的抓手和實踐的依據，具有保底、托底的功能，是教育的基礎保障，也是提升教育質量的關鍵所在。

因此，“云”上的家教指導，關鍵在于課程的建構，即為家庭教育的開展提供高品質、易操作的課程方案。

1.借力云技術，直觀呈現科學的課程內容

在近視眼防控的家教指導中，我們結合全國愛眼日等特殊日子，在曉黑板上多角度發(fā)布相關宣傳：從為活動熱身的角度出發(fā)，教師們發(fā)布了“愛眼護眼倡議書”、“6.6愛眼日”等宣傳推送;從豐富家長的專業(yè)知識角度出發(fā)，教師們邀請了眼科醫(yī)生錄制愛眼護眼短視頻，在曉黑板上播放宣講，向家長推送“爭做愛眼護眼小能手”、“有益于視力健康的營養(yǎng)膳食”、“眼睛愛什么”等宣傳文章;從指導家長開展親子活動的角度出發(fā)，向家長推薦了“眼睛”、“眼鏡找朋友”等優(yōu)秀的繪本，引導親子閱讀。此外，教師還向家長推送了原創(chuàng)的《“睛”彩乒乓》無接觸眼保健操，鼓勵家長在家中每天帶著孩子做一做。

幼兒園開展了多渠道的宣教活動，比如利用曉黑板、微信朋友圈、大廳的電子屏等，不同渠道、多角度的推送，使家長不僅能從中得到護眼知識還能獲得如何引導幼兒護眼的可供借鑒的方式方法。為家園聯動，密切關注幼兒用眼狀況，使幼兒合理使用電子產品，科學用眼護眼，養(yǎng)成信息化環(huán)境下良好的用眼衛(wèi)生習慣打下了基礎。

2.借力云技術，具象架構清晰的課程實操

比如，乒乓是我園的特色課程之一。在2020的特殊時期，我們迎來了一年一度的“金童乒乓節(jié)”。在歷年的乒乓節(jié)中，孩子們會在“乒乓游戲樂翻天”、“乒乓能手賽”、“乒乓才藝秀”、“乒乓親子活動”等各種集體活動中感受乒乓活動的快樂。由于疫情的影響，這些活動不能如常開展。如何才能讓幼兒繼續(xù)體驗到玩乒乓的快樂呢？前期教師通過曉黑板宣傳，微信發(fā)動等形式，讓幼兒和家長們清楚地了解這次乒乓節(jié)的游戲項目，“金童乒乓節(jié)”首次的網上活動開始了。為了保證活動的有效開展，我們致力于“高品質、易操作”課程實施方案的設計與制定。

（1）明確要求，拍攝視頻

乒乓節(jié)期間，大班孩子在家躍躍欲試，積極報名參加圈內顛球、對墻擊球等各類比賽，爭做乒乓能手。由于宣傳中較清晰地明確了要求（例：參與比賽的視頻拍攝的時候，幼兒要站著中型呼啦圈或是方形地磚里進行顛球，走出圈內算輸，中斷拍攝;能堅持的，就拍30秒視頻，最終以30秒完成多少個顛球的個數決出勝負）因此，幼兒上傳的視頻比較統(tǒng)一。

（2）視頻上傳，教師評選

班主任老師就根據參賽選手的視頻，做出公平公正的評選。當然，評選以鼓勵每個孩子為主，從多個角度來設計獎項，如：最佳進步獎、快樂乒乓獎等等。通過這次活動，孩子們對乒乓球運動能加感興趣了，乒乓技能也得到了進一步的提高。

（3）圖片上傳，集體投票

乒乓節(jié)期間，關于乒乓的美術創(chuàng)作，家長通過曉黑板進行作品照片分享。班主任另開投票鏈接，家長和孩子一起投票評選出他們眼中乒乓美術創(chuàng)作中最出色的作品，并頒發(fā)電子獎狀。

（4）打卡記錄，養(yǎng)成習慣

根據不同乒乓技能，教師設立了21天習慣養(yǎng)成打卡。幼兒上傳每日打卡視頻，互動點贊，結束后發(fā)放電子獎狀鼓勵，激發(fā)幼兒練習乒乓的積極性。

三、“云”上的家教指導，重點在于家長主體的激發(fā)

現代教育理論認為，教育的關鍵在于課程，而課程實施的關鍵在于教師，作為課程的具體實施者、執(zhí)行者，教師的專業(yè)化水平是教育質量的決定性因素。在家庭教育實踐中，家長扮演者“教師”的角色。

因此，“云”上的家教指導，重點在于幼兒家長專業(yè)性的提升、主體性的激發(fā)。家長不僅僅是科學育兒的被指導者，更是科學育兒的實施者，是幼兒園教師的合作伙伴，是重要的教育資源，應當發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢、特長，在理解幼兒的基礎上，更加有效的指導幼兒發(fā)展。

1.家教指導的留白，“誘發(fā)”家長舉一反三

如同二期課改課程的巧妙設計賦予了幼兒園管理者和教師在課程園本化實施中的自主權，我們家庭教育指導的課程和實踐，也有有意識的留白，以“誘發(fā)”家長舉一反三。

比如，“金色童畫”是金童幼兒園特色課程背景下成立的美術親子沙龍活動。由于疫情防控的原因，美術親子活動由線下改為線上。本文所指的“金色童畫”為微信公眾號。

我們把自己研究出的美術親子活動做成微信公眾號的推送，轉發(fā)給幼兒園的孩子們，有興趣的家長可以照著微信上的介紹來引導孩子進行美術活動。雖然沒有線下的集體美術活動，但公眾號的發(fā)布一樣起到了啟發(fā)家長的目的，還可以擴大受眾，讓更多的有興趣但不參與美術親子沙龍的孩子和家長也能受益。

“金色童畫”公眾號中教師推薦的“乒乓板的變身”、“臉上的畫”、“我心中的流浪星球”等美術親子創(chuàng)作活動，是教師們多維度、多層面思考下的產物。這些活動不拘于單一的繪畫、手工、欣賞、雕塑等傳統(tǒng)美術活動，而是包含了其他相關藝術領域的內容（如櫥窗藝術、食品造型、園林藝術、繪本插圖、樂曲歌曲、服裝服飾等）?！敖鹕嫛眱热莺筒牧系倪x擇旨在“從生活中來，到生活中去”，與生活緊密結合。“金色童畫”以推送的形式走進一個個家庭，家長則根據自己的意向和特長參與活動。具有美術特長的家長找到了一展才能的天地，一些對美術有興趣又沒有時間的孩子和家長得到了啟發(fā)和引導。

2.優(yōu)秀家教的推崇，引發(fā)家長相互借鑒

傳統(tǒng)的家園共育對后期的推廣所花精力不多，一般的做法是在家園園地展示或在家委會或家長會上交流展示。教師們對家園共育后期的推廣也沒有引起足夠的重視。很多非常好的案例，由于沒有通暢的推廣平臺，起不到示范、突破、帶動的作用，形成了資源的浪費。

而云上的家園共育，不僅是教師探究成果的展示和分享，更是讓家長主動參與到幼兒園教育中來的良機。有些身懷特長的家長，從自身的角度出發(fā)，利用自己的特長設計了一些不同領域的高質量的親子活動。怎么利用好這些活動，將其納入幼兒園的特色課程，豐富家園共育的內容，惠及更多的家庭？這是我們在思考和探究的。

比如在每一期的“金色童畫”推送中，我們?yōu)榧议L們提供了三個平臺——“和爸爸媽媽一起欣賞”、“媽媽爸爸推薦的繪本”、“親子美術創(chuàng)作”，家長以自己的角色來選擇和推薦有意思的名作、插畫風格鮮明的繪本，設計美術親子活動，以自己的方式參與到云上的家園共育中，更加重要的是，這種優(yōu)秀家教實踐的推崇，可以引發(fā)更多的家長積極參與和模仿，用家長的力量帶動更多的家長，最終實現家長群體的自我啟發(fā)、自我成長、自我發(fā)展。

3.指導成果的展示，催發(fā)家長參與熱情

良好的交流一定是互動的，換言之，家長的參與積極性需要及時、有效、積極的反饋。傳統(tǒng)的線下幼兒園家教指導往往設置有以面對面的交流形式，輔以拍照或錄制視頻進行記錄，對活動的展示也以組織集體線下大活動，將活動照片整理排版打印，在家園園地中張貼為主。教家長親身參與其中，能即時看到聽到，受到感染和鼓勵。而線上的家庭教育指導，家長和教師之間的交流主要通過書面文字進行，缺少面對面溝通的氛圍，家長較難從他人的表情、語氣語調、肢體動動等來獲取及時反饋。因此，我們基于云技術，著重凸顯活動成果的及時展示。

比如在曉黑板視頻或圖片的討論群上傳展示。乒乓游戲設計活動，教師邀請入選優(yōu)秀游戲的家長錄制乒乓游戲視頻，在曉黑板上分享，引發(fā)幼兒興趣。乒乓游戲在曉黑板共享的討論群中上傳就是一種展示，孩子和家長能看到其他孩子的乒乓活動。家長和孩子一起為這些視頻或圖片點贊的過程，就是對同伴的一種支持和肯定。

比如美篇的集中展示。我們將活動開展過程中的精彩瞬間分類制作成美篇，推送給家長。如：乒乓節(jié)游戲篇、親子乒乓創(chuàng)意小制作等。我們看到經過宅家期間的金童乒乓節(jié)活動，孩子們的對乒乓運動和乒乓游戲的興趣大大提升了。在拓展思路后，孩子和家長充分利用家中的地形和材料，開展各種形式的乒乓游戲和藝術創(chuàng)作，體現了大班孩子的能力和家長的巧思，增強了幼兒對乒乓活動的興趣，增進了親子的情感。

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。在疫情防控常態(tài)化的背景下，無接觸的云上家園共育渠道彌補了線下家庭教育的不足。我們可以靈活地利用各個網絡平臺，把家教指導的內容融入其中，營造豐富、生動、富有個性的云上交流空間，開展家教指導。雖然不能與家長面對面，但云上的家教指導也有著自己的優(yōu)勢。云上的家教指導可以不受真實世界的限制，不論是刮風、下雨還是超遠距離，都不影響家園的網絡交流;云上的家教指導信息量更大，記錄更加方便。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?在實施云上家園共育的過程中，我們也看到了一些不足。比如如何增進云上家教指導過程中家庭和幼兒園教師間的情感交流;如何分配各指導活動的頻次，不影響家長的生活等，進一步使云上的家教指導為更多的家長接受和歡迎。

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