淺析比較閱讀法在初中現代散文教學中的應用

朱娜

摘要：散文教學在語文教學中占有重要的地位。散文也是進行情感、態度、價值觀教育的好教材，更是提高學生語文素養的重要載體。比較閱讀法在散文教學中的提出及應用對散文價值的研究具有重要的意義。基于此，本文以部編版七年級上冊部分現代散文篇目為例，探究比較閱讀法在初中現代散文教學中的應用策略。

關鍵詞：比較閱讀法;初中現代散文;部編版七年級上冊

一、 一、相關概念界定

1.初中現代散文

廣義散文天地宏闊，凡韻文不到之處，都是它的領土，論其題材則又千匯萬狀，不勝枚舉，論其功能，則不出抒情、說理、表意、敘事、寫景、狀物。狹義散文指個人抒情志感的小品文，篇幅較短，取材較狹，分量較輕。初中現代散文，則是初中語文教學領域的概念，指的是選入初中現行語文教材中的、以現代白話文為語言形式的散文，更接近狹義散文的范疇。

2. 2.比較閱讀法

《現代漢語詞典》第7版這樣定義“比較”：“規定某種衡量尺度，對兩種或多種有相似特征性的物體進行對比分異同論高下”。隨著新課改教學的提出和推進，比較法逐漸在各學科的教學中被廣泛使用，初中語文現代散文教學中的比較閱讀法，就是在新課改體制下出現的一種語文教學新方式。余芳和張少娟主編的《小學語文比較閱讀微格教學設計》一書中這樣給比較閱讀下定義：“在閱讀過程中將其有關的內容進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。簡單來說就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。”[1]

二、 二、比較閱讀法在初中現代散文教學中應用的必要性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“一切為了學生的發展，全面提高學生的語文素養”[2]作為初中語文課程的基本理念之一。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出新課改體制下語文教學的新方式，將其分為“語言的組織與表達、感知的培養教育、正確價值觀的培養、文化理解與傳承”四個維度。[3]根據以上兩版課程的教學標準可知，初中語文教學中也應該初步培養好同學們對學習語文的情感、態度、價值觀及正確的理念，為學生進入高中后繼續學好語文課程奠定一定基礎。散文教學對于培養人的情感、態度、價值來說是很好教材，因此落實好初中教材中的現代散文教學是其中一個重要的環節。

散文是中學語文教材中數量較多的一種文體，散文教學在語文教學中占有重要的地位。現代散文從選材到表達方式再到表現手法都有多樣化的特點，完全符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，“教科書要選文質兼美的文學精品，富有文化內涵和時代氣息，題材選擇應強調內容的基礎性與實用性遵循知識的內在邏輯與受教育者的心理順序要求的統一性原則”。[4]教師在教學中若能把學生的情感和智慧調動起來，產生新美，及新的認知，讓學生從不同角度，不同側面去認識教材內容蘊含著的美，這對語文素養的提升將有極大助益。

散文作品本身就有其學習難度，而且現在的初中語文課堂中，大多數情況下教師不能很好把握散文的整體文義，無法引領學生披文入情，用心去品味和感悟作者在字里行間流露的那份真情。教師大多運用模式化的授課方式，只重視知識傳授而輕視了情感表達，使得文質兼美的文學精品，在講解的過程中被肢解成零碎的知識點，無法讓學生和作者的思維碰撞、心靈交匯和感情溝通。

《現代語文教育學》一書中這樣討論比較閱讀：“比較閱讀就是將兩篇或多篇在內容或形式上有相同或相似之處的閱讀材料，編為一組，相互對照，辨析異同。這種閱讀方法需要學生在閱讀過程中對閱讀材料進行自主學習，通過分析、綜合、概括、重新加以排列組合，同時學生在思維方面，也可以得到訓練與發展。比較閱讀是行之有效的閱讀方法，是深化學生思維的重要手段。”[5]

教師通過運用比較閱讀教學方式，能夠幫助學生更好地理解文章的情意和哲理，讓學生從不同角度，不同側面去認識教材內容蘊，用心去品味和感悟作者在字里行間流露的那份真情。初中現代散文教學與比較閱讀法理念高度契合，這種教育模式可以讓學生深入社會，深入生活，大量閱讀課外書籍，調動自己的生活體驗，形成個性的自我感悟，促進情感，態度和價值觀的轉化、生化。

三、

三、 比較閱讀法在初中現代散文教學中的應用策略

（一）相似主題不同現代散文篇目的比較

將主題相似，表達方式不同的兩篇或多篇散文進行有目的的對比，經過交流和討論，分析之間的差異之處，最終綜合二者的可取部分提煉出自己的情感思考和哲理領悟。

教師可以帶領學生從不同角度，不同側面去認識教材文義，提升學生的語言文字認識，語文思維能力[7]。

例如，教師在講授《秋天的懷念》一文時，可以和《散步》一起教學通過分析講解進行比較，從而提高學生對比較閱讀含義的理解。

《秋天的懷念》一文，作者史鐵生寫自己正值青春年華就雙腿癱瘓，因而喜怒無常、毫無生存意志甚至動手傷害自己，母親不忍心看到兒子這樣，“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。”由于教材中描寫的場景，大多數人無法正確理解，導致很難和母子共情，也就理解不了母子悲傷的情感。

我們可以將其與《散步》中的這樣一句話進行比較：“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的”。從這句話我們得知，人到中年的“我”早已是家中不可或缺的頂梁柱，是家中所有人的倚仗，雖然責任重大，但也能感受出“我”因為“強壯”“高大”而產生的自豪感。相反，《秋天的懷念》中的“我”則再也不可能“強壯”“高大”了，當然也不能成為母親或者家人的依靠。通過兩篇不同場景的描述，對比發現其主體都是母親鼓勵兒子要樂觀地面對生活，從側面表達了母愛的堅韌和隱忍。

教師用比較閱讀的教學方法，結合教材講述了兩個主題相同的場景，并引導學生聯想實際生活的真實場景代入，能更好地讓學生理解母親的偉大形象，同時也能更好地把握文章的主旨。

（二）刪詞、換詞后與原文的比較

在新課改的體制下，語言教育被作為基礎編寫在教材中，形象思維和批判性思維都是以語言為基礎而建立的。在語文教學課程安排中，散文作為教材的主要教育課程，由于其表現手法不拘一格，表達隨意的變化特征，對其語言的研究有很高的藝術研究價值。如何通過散文課堂的教學讓學生提高基本的思維和寫作訓練，同時開闊學生的視野，而非被動接受教師對于散文語言的分析，是我們在教學中應該考慮的問題。在文章主旨不變的情況下，通過改變原文的文字及表達方式，然后進行比較閱讀，這種方式能更直觀地讓學生感受到散文語言的魅力。

1.刪詞法

刪詞是將原文中用于修飾表達主題的文字或烘托場景的文字進行刪除，讓學生對比二者感受語言的妙用方法。

例如：在講授《春》時，教師便可使用刪詞法讓學生體會到原文語言將春天萬物復蘇的形態特征和氣候特征呈現得淋漓盡致的特點。在講解“小草偷偷地從土里鉆出來”時，教師可以將“偷偷”一詞刪去，通過刪詞前后的對比，更能激發學生對散文語言的興趣，同時也帶動了他們學習的積極性，語言的妙用表達可以帶動學生提升他們思考的能力，和表達的意愿。

2.換詞法

換詞法，指改變語言文字的表達方式而不改變句意，通過改變前后的句式進行對比體會文字的妙用方法。

例如：在講授《濟南的冬天》時，有這樣一句話“天兒越晴，水藻越綠……”單獨看這句話，學生并未發現其有何精妙之處，認為作者只是在單純描述濟南的冬天天空晴朗、水藻碧綠的特點。此時，就需要教師對原文中的部分詞語進行替換，從而使學生對原文語言精妙之處的認知更為深刻。我們可以將原句中的“越”替換為“很”，“天兒很晴，水藻很綠……”，學生立刻發現，該句僅僅交代了天和水各自的特點，二者之間沒有什么關聯;而原句，“越……越……”的使用，凸顯出了天和水之間的關聯，讓濟南冬天的景物之間形成密不可分的整體。再聯系下文“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”時，學生更能體會到作者將天、水藻、水、垂柳等景物構建為一幅和諧整體畫面的巧思。

（三）同一現代散文篇目中不同部分的比較

為提升教學課堂的活躍性，教師可以在課堂教學中和同學們一起對同一篇散文的不同段落進行對比分析，來提升學生對文章的整體理解，提升學生對散文作品的認知，實現教學目標。

例如，在講授《雨的四季》時，教師可以引導學生對四季中雨的不同形態進行比較，讓學生們分別找出雨的相同點和不同點。例如：春雨意味著萬物復蘇，夏雨意味著清涼解暑，秋雨意味著碩果累累，冬雨意味著寂靜祥和。學生們通過對雨在一年四季中不同形態特點和作用的比較，更好地感受雨、理解雨，從中進一步感受作者對于雨的熱愛以及樂觀精神。

再如，在講授《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生聯系生活場景和書中描述的場景進行對比。百草園雖然是成人眼中的荒原，“但那時卻是我的樂園”。在樂園的四季中，“我”有各種不同的樂趣，享受著完全的自由。而在三味書屋中，“我”雖然也能在后園中玩耍、在課堂上游戲，其自由和快樂的程度畢竟有所限制。通過兩個生活場景的對比，能讓學生充分領會到作者在文中與百草園告別時的那句“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”所蘊含的深深的不舍、留戀和無奈之情。

（四） （四）課內現代散文與課外現代散文的比較

散文教學中，若能通過教材教學的散文聯系到教學之外的散文來進行比較，往往能起到意想不到的效果，可以增強學生們的課外閱讀興趣，提升他們的課外學習積極性。

錢理群先生在《如何教與讀〈從百草園到三味書屋〉》一文中，就將《從百草園到三味書屋》與周作人的《魯迅的故家》進行比較。周作人筆下的“百草園”“是一種理性的趣味，是所謂的‘理趣’，和魯迅的藝術家的‘情趣’既相異又相通”。[8]

兩篇文章中都有對何首烏的描述。《從百草園到三味書屋》中這樣描述何首烏：“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻。”而《魯迅的故家》中則這樣寫：“據醫書上說，有一個姓何的老人因為常吃一種塊根，頭發不白而黑，因此被稱為何首烏，當初不一定要像人形的”。兄弟二人的性格、文風、對百草園的情感一目了然。這樣的比較，文中不止一處，語文教師可以在課堂上呈現給學生，讓學生感受少年魯迅對百草園的無限熱愛和他的浪漫氣質，對魯迅先生有更新奇和全面的認知，增加課堂的趣味性，豐富學生的閱讀體驗。

（五）中國現代散文與外國現代散文的比較

新課改教材的一大亮點就是在教材中把外國的散文用于教學，這些外國的散文是經過翻譯后被教材收錄的，即便翻譯會導致文本句意的不同程度改變，但仍然不能喪失散文語言表達的獨特魅力，教師教學中可以讓其和國內的相似性的散文比較，讓學生充分感受不同文化下語言的表達魅力，感受語言的差異和文化的多元性。

例如：在講授《再塑生命的人》一文時，我們便可以將其與《從百草園到三味書屋》進行比較。《再塑生命的人》中，莎莉文老師善于抓住教育時機，對海倫·凱勒的教育能做到因勢利導、循循善誘，正是她高超的教育藝術開啟了海倫的思維、智慧和感情。而《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，雖然是“本城中極方正，質樸，博學的人”，熱愛學術，對學生嚴而不苛，但不得不說，其教育理念和教育方式都是死板和落后的。通過中西方散文場景的描述，學生可以窺知文化差異和教育理念的差別，也能增加些許學習的興趣。

結語：比較閱讀作為一種新的教學方式，在初中教學中有一定的實際意義，不僅能提高學生的閱讀水平、鑒賞能力、語言文字認識、語文思維能力、還能充分提升初中語文課堂的活躍性，增加學生的參與感，成就感，獲得感。初中語文教師可以結合課文實際，適當運用以上各種方式，提升學生散文感悟能力，全面提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] [1]余芳，張少娟.小學語文比較閱讀微格教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2017：1.

[2] [2][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.2-4.

[3] [3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.4-5.

[5]邵子華，李山林，秦建文.現代語文教育學[M].昆明：云南大學出版社，2005：165.

[6] 張甜甜，王麗華.比較閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（19）：45.

[7] 楊亞斌.文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用[J].甘肅教育，2020（8）：156.

[8]錢理群. 如何教與讀《從百草園到三味書屋》[J].語文學習，2008（11）：58

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