在高三歷史復(fù)習(xí)課中落實“四史”學(xué)習(xí)教育

楊虹

在歷史教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)唯物史觀、時空觀、史料實證等核心素養(yǎng)，既是高三復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)好“四史”的關(guān)鍵。本文以高三復(fù)習(xí)課“改革開放以來的經(jīng)濟建設(shè)”為例，對落實“四史”的復(fù)習(xí)策略進行了探索。

在復(fù)習(xí)課中，筆者致力于解決兩方面的問題：一是加強學(xué)生對改革開放史的理解和學(xué)習(xí);二是要貫穿滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

1.借助史料分析，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識我國經(jīng)濟體制改革的漸進性和創(chuàng)新性

改革開放巨大成就的取得，離不開決策的偉大。基于此，教師提出以下問題：改革開放政策是在怎樣的國際國內(nèi)背景下提出的？改革為什么從農(nóng)村開始？農(nóng)村進行了怎樣的改革？

教師可分別出示相關(guān)材料，使學(xué)生對我國改革開放決策的背景有一個全方位的了解，通過對國際國內(nèi)背景的分析，讓學(xué)生在特定的時空中理解改革開放的迫切性和必要性。再通過與人民公社的對比，讓學(xué)生深刻理解我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的前提是土地所有制的公有制性質(zhì)不變，但生產(chǎn)經(jīng)營方式尤其是分配方式發(fā)生了重大變革，這一變革直接提高了農(nóng)民生產(chǎn)積極性，極大地促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，教師可通過一系列的數(shù)據(jù)史實來說明農(nóng)村經(jīng)濟體制改革取得的巨大成就，及其對城市經(jīng)濟體制改革的推動。這樣，通過分析相關(guān)史實，學(xué)生能認(rèn)識到我國經(jīng)濟體制改革的漸進性和創(chuàng)新性。

2.從特定時空出發(fā)，增強學(xué)生對重大決策的理解和認(rèn)同

中國改革開放的進程始終伴隨著國際國內(nèi)形勢的變化，每一個重大決策和政策調(diào)整都是在分析國際國內(nèi)形勢之后做出的。因此，教師需要從特定時空出發(fā)，增強學(xué)生對重大決策的理解和認(rèn)同。例如，進入20世紀(jì)90年代，隨著兩極格局瓦解，經(jīng)濟全球化加速以及國內(nèi)改革開放進入深化階段，中國改革開放面臨新的難題：要不要向前走？怎么走？對于中國為什么要實行市場經(jīng)濟體制，學(xué)生在理解上一開始是存在困惑的。

在復(fù)習(xí)這部分知識的時候，筆者依然是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的國內(nèi)外形勢進行分析，從而得出相應(yīng)結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生從特定時空出發(fā)，對中國實行社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性進行正確地歷史解釋，從而對中國共產(chǎn)黨的重大決策增強更多的理解和認(rèn)同。教師可出示相應(yīng)材料，學(xué)生通過閱讀、分析材料，理解20世紀(jì)90年代中國在改革開放過程中面臨的國際、國內(nèi)形勢和思想認(rèn)識上的難題。比如，有學(xué)者指出，“所謂市場經(jīng)濟，是以私有制經(jīng)濟為基礎(chǔ)的完全由市場自發(fā)調(diào)節(jié)的商品經(jīng)濟。可見，典型的全社會范圍的市場經(jīng)濟，就是資本主義經(jīng)濟”。

在了解這些問題后，教師可引領(lǐng)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)——鄧小平南方談話的提出。鄧小平在南方談話中明確指出，計劃和市場都是經(jīng)濟手段，從而打消了人們在思想上的顧慮，為黨的十四大做出實行市場經(jīng)濟體制的決策奠定了思想基礎(chǔ)。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識到改革開放的進程不僅僅是經(jīng)濟建設(shè)取得偉大成就的進程，也是中國特色社會主義建設(shè)理論不斷完善的進程，中國改革開放的實踐始終伴隨著重大理論的不斷突破。

3.認(rèn)識改革與開放的關(guān)系，在各項成就中培養(yǎng)民族自豪感和家國情懷

中國的改革與開放進程始終同步發(fā)展、互相促進，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，往往混淆改革與開放的概念，對兩者之間關(guān)系的認(rèn)識模糊不清。在復(fù)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生厘清對內(nèi)改革和對外開放的概念和內(nèi)涵，理解兩者互推互促的關(guān)系，讓學(xué)生通過材料，掌握我國對外開放格局的形成過程。在教學(xué)過程中，教師可出示深圳特區(qū)、上海浦東新區(qū)等對外開放成就的數(shù)據(jù)和圖片材料，加深學(xué)生對對外開放的認(rèn)同和理解，在感受各項偉大成就中培養(yǎng)民族自豪感和家國情懷。

最后，通過列表梳理十一屆三中全會以來我國改革開放的重大事件，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析改革開放的特點。學(xué)生通過前面教學(xué)過程的滲透及對改革開放史實的基本掌握，自然地生成了一系列有價值的觀點，如思想解放推動了改革開放進程等。■