言以解“憂”唯有懂你靜待花開

余奕

一、“多動”之緣起

叮當(dāng)是一名5歲的男孩，他思維活躍，行動力強(qiáng)，走、跑、跳等運(yùn)動技能較好。他就像一個“小馬達(dá)”似的，一刻也停不下來。相較于同齡孩子比較好動，注意力缺陷、堅(jiān)持性不夠、情緒行為容易沖動，缺乏規(guī)則意識與同伴交往的能力。

1.情境再現(xiàn)1

運(yùn)動時，孩子們開始自主地參與運(yùn)動，叮當(dāng)開始整個操場到處奔跑，一會兒玩小木屋、一會兒玩大型玩具，幾乎沒停下來;早操時，裝成“打醉拳”的樣子，一會碰碰他，一會躺在地上，伙伴們要回班級了，他獨(dú)自一人跑到角落去“撒歡”……

2.情境再現(xiàn)2

午餐后，孩子們在分享玩具，叮當(dāng)拿著自己的奧特曼在玩耍，玩著玩著看到天天帶來的爆裂飛車十分好玩，于是詢問天天：“我可以玩你的玩具嗎？”天天回答：“不可以”。叮當(dāng)停頓了幾秒，生氣極了，將自己手里的玩具狠狠地朝天天砸去，并掄起拳頭準(zhǔn)備攻擊.......

3.情境再現(xiàn)3

區(qū)域游戲時，叮當(dāng)扮演的是娃娃家的“爸爸”，叮當(dāng)拿起電話機(jī)說：”喂！我要訂外賣?！狈畔码娫?，叮當(dāng)看到小醫(yī)院很熱鬧，他就快速跑到小醫(yī)院，搶過同伴的醫(yī)生帽，當(dāng)起了醫(yī)生........

二、追溯多動之“根”

從以上案例中得知：叮當(dāng)好動、注意力缺陷、多動及沖動的種種表現(xiàn)，正處

于“注意力缺陷多動障礙”。在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料了解到：“注意缺陷多動障礙”是兒童最常見的神經(jīng)行為障礙，常明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合癥，如果在早期不及時進(jìn)行干預(yù)和治療，會對其今后的學(xué)習(xí)生活造成嚴(yán)重的困擾。

基于對叮當(dāng)“注意缺陷多動障礙”的分析，為深入了解找出問題所在，我們與家長進(jìn)行了應(yīng)邀性家訪。在家訪中了解到：叮當(dāng)在家都是由外公外婆代為照看，且又是極其溺愛外甥，對于叮當(dāng)?shù)囊磺幸蠖冀o予滿足，而叮當(dāng)?shù)母改付济τ诠ぷ?，極少陪伴孩子。當(dāng)孩子犯錯，家長常用針扎他的手指、將磚頭頂在他的頭上等極端的方式進(jìn)行教育。孩子在“打罵”下只是當(dāng)下屈服，但事后又馬上控制不住自己。叮當(dāng)在家經(jīng)常喜歡看奧特曼等暴力劇情動漫，受電視情節(jié)的模仿，導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊性行為的原因之一。從家長的言辭透露出：父母雖“曉之以理”卻借宣泄、懲罰的教育行為，不但家庭教育出現(xiàn)了偏頗，甚至有虐待的傾向，忽視了孩子心理的感受，還激怒了孩子的情緒，產(chǎn)生了逆反心理。

三、心理療法之“道”

基于對叮當(dāng)“注意缺陷多動障礙”的分析，我采用了“家園療法”、“行為療法”、“閱讀療法”三療法對叮當(dāng)進(jìn)行了介入與疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)來改變他的認(rèn)知、態(tài)度和情緒，從而達(dá)到心理釋放。

1.家園療法——理解關(guān)注，與之共聊

蔡元培先生說過：家庭者，人生最初之學(xué)校也。可想而知，家庭對于孩子的教育是至關(guān)重要的。

教師利用現(xiàn)場照片、視頻等形式，收集了許多叮當(dāng)在園的表現(xiàn)和許多關(guān)于多動孩子的心理特點(diǎn)，召集三位教師以及家長進(jìn)行了一次面對面地交流：在會上我們制定了一套適宜的“禁止效應(yīng)”心理輔導(dǎo)方案：當(dāng)孩子出現(xiàn)行為上的警號，例如好動、情緒沖動等行為，作為家長首先要糾正自己對孩子的偏見，父母要以身作則，不能急于發(fā)火做過激的反應(yīng)，要合理地疏導(dǎo)加上正確的引導(dǎo)，捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)、尋找他的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動孩子正面的積極性，以降低他的攻擊性行為的頻率。

2.行為療法——釋放表達(dá)，與之對話

“兒童與成人一樣，都有傾訴感受的需要。”我們應(yīng)營造一個安靜適宜的空間，在自然的情況下，聆聽孩子的心聲，同時也給予孩子自我宣泄與表達(dá)的機(jī)會，宣泄也是疏導(dǎo)情緒的一種“良藥”。

為疏導(dǎo)叮當(dāng)能有獨(dú)處自我發(fā)泄的空間，在班級的一角創(chuàng)設(shè)了情緒屋，并提供了紙、筆、抱枕等材料，幫助叮當(dāng)正確地方式去釋放自己的情緒。我對叮當(dāng)說：“當(dāng)你生氣的時候，你可以在里面畫自己開心和難過的情緒，也可以講給老師或者同伴聽一聽?！弊屗ㄩ_心扉表達(dá)自己心中的“不悅”。合理宣泄不僅可以讓自己保持冷靜和平息情緒，最重要的是不會傷害別人，在循序漸進(jìn)地疏導(dǎo)情緒的過程中，學(xué)會慢慢控制自己的情緒。

3.閱讀療法——繪本移情，與之共情

每個人都有生氣的情緒，我們不應(yīng)該抑制孩子的情緒，而是應(yīng)認(rèn)同，共情共鳴，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我疏導(dǎo)。心理學(xué)家弗洛伊德提出：“閱讀療法可幫助讀者紓解負(fù)面情緒困擾，也能給予讀者一種輔助性的心理治療方法?！?/p>

借助《生氣湯》的繪本為媒介，與叮當(dāng)分享“霍斯”的故事，透過繪本與叮當(dāng)進(jìn)行互動，我問：“如果是你，你會怎么做？”叮當(dāng)感同身受，分享了他的宣泄的方法，之后我又有意在圖書區(qū)放置了許多關(guān)于情緒的繪本：《再見，壞情緒》、《菲菲生氣了》等，引導(dǎo)他去看一看、講一講，使他掌握了一些緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒的方法。

兒童是最了解“愛”的人。在與叮當(dāng)相處的時間里，發(fā)現(xiàn)他是一個自尊心極強(qiáng)、內(nèi)心缺失愛、極度自卑的孩子。在感受愛與被愛的同時，他的內(nèi)心與行為也在慢慢改變。改善幼兒的“注意力缺陷多動障礙”是一場持久戰(zhàn)。作為家長和老師，不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的不足和閃光點(diǎn)，不以“標(biāo)簽”的方式來局限個體的需求和發(fā)展，還要給予更多的愛與陪伴，讓孩子客觀地認(rèn)識自己的情緒，較好地處理負(fù)面情緒，以便更好的面對逆境，從根本上鏟除孩子“多動性”行為產(chǎn)生的土壤。我想：每朵花開，花期都不一樣，如同蒙臺梭利所說，靜待觀察，給孩子以時間，給孩子以默默的支持與恰當(dāng)?shù)膸椭?，相信在“陽光、有愛、有?guī)則”行列中，一定會有他（她）們的身影，靜待花開那時。

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