開放型作業設計的探究

張路路

基于“雙減”背景下的語文作業與課堂教學的有機融合，作業本身應該是學生掌握的一部分課程，根據語文核心素養的培育，將學生要學的知識與技能結構化為一個個單元，在教學作業的設計中巧妙的借助學生們樂于創作的優勢，在各個教學環節中選擇設計不同功能的作業來推動有效學習行為的產生，形成“以學習者發展為中心”的作業系統。在固有的基礎性作業任務的上轉變一些作業的內容，使學生更樂于去完成，讓作業不單單是診斷，反饋作用，更關注學生能力的培養落實立德樹人的根本任務，培養中國學生的語文素養。鑒于以上問題淺談小學語文五年級上冊部分單元作業設計策略。

一、部編版小學五年級上冊第二單元的作業設計

根據這一單元語文要素“學習如何提高閱讀速度的方法”，在學習中首要把握好提高閱讀速度與閱讀理解之間的關系。提高快速閱讀速度不是一味地追求快，它與閱讀理解的要求是同步的，如果沒有同步的理解，再快的閱讀速度都沒有實際意義。因此可以在快速閱讀后布置導圖式作業任務，在快速閱讀后對自己印象深刻的畫面或具體的事件以導圖形式進行簡要梳理，課堂教學過程中設計生生交流的環節，在這環節過程中，學生們相互補充，不斷彌補完善自己在快速閱讀后的遺漏，完善導圖，最終形成一幅屬于自己創造的作品。當然在這過程中學生們不是一味地聽取對方的意見，在生生交流的過程中學生們還會有質疑，有反駁甚至會出現爭辯，在不斷辯論的過程中，教師在一旁充當點睛之人，不能授予答案只做點到之功。將快速閱讀單元的教學過程徹底還給學生們，這樣的導圖式作業任務完全可以在有限的課內教學中完成，不僅提高了課堂效率也提升了學生們的學習能力。

二、部編版小學五年級上冊第三單元的作業設計

這個單元是民間故事單元，根據這一單元語文要素“了解課文內容，創造性的復述故事”設計分層作業也是倍受學生們的青睞，以下是一則作業任務的布置：

根據《快樂讀書吧》設計中國民間故事交流會

1.選擇一個喜歡的民間故事講給同學或家長聽。

2.把自己喜歡的一個民間故事繪成連環畫。

3.選擇自己喜歡的民間故事片段有創造性的講給大家聽。

4.與人合作，表演一個民間故事。

5.閱讀中外民間故事，梳理自己的發現。

①閱讀中外民間故事，有什么共同特點？

②閱讀中外民間故事，與中國民間故事有什么不同？

③閱讀中外民間故事，發現與中國民間故事的不同，探究原因。

對于前四項任務，1傾向于口語表達，2傾向于動手繪畫，3傾向于創新能力，4傾向于合作共贏，但難度基本相當，學生們都需要很好的把握故事的情節，才能做好講、畫、創、演，而學生們選擇的依據完全看自己個人喜好傾向，而5的設計傾向學生思維能力的提升與發展，對于平時能力較強的學生來講這是一種突破和挑戰，是很好的鍛煉機會。

三、部編版小學五年級上冊第四單元的作業設計

根據這一單元語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”，課前布置預習任務，要求對有關課文的寫作背景，作者簡介，時代事件，還有自己想了解的內容等資料的查閱搜集整理任務，在課堂中，充分發揮學生的主體地位，將自己搜集的背景資料與理解課文內容適時相融合，達到有力互補的效果。一幅導圖的完成分為三部分，第一部分是課前預習查閱資料的環節，讓學生在課前預習時以導圖形式將資料的內容有選擇的摘錄，還有自己疑惑的問題記錄下來，并在此過程中查閱資料拓寬自己理解文章的視野。在這一過程中鍛煉了學生們搜集資料的能力，第二部分是初步品讀文章后對文章結構初步的梳理以及在學習過程中新的疑惑的拓展，學然后知不足也。第三部分即兩課時結束后對文章情感寫法的梳理與閱讀方法的總結。最終利用至少兩天時間形成一幅完整的導圖作業，不僅有方法的滲透，還有知識點的梳理，最終還有能力的提升，重要的是一幅導圖的排版設計版面編排其實無不考究學生們的審美能力，因此這種跨學科的融合式作業形式很受學生們喜歡。

四、部編版小學五年級上冊第六單元的作業設計

根據這一單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，關注文章中的場景、細節描寫，《慈母情深》關注母親對兒子的愛表現在哪些場景和細節中，再關注兒子對母親的心疼表現在哪些細節中;同樣的方法學習父愛之舟，在場景和細節中體會父親對兒子深沉的愛，再體會兒子對父親的體諒;抓住細節談感受體會，字里行間沒有一個“媽媽我愛您”“爸爸謝謝您”卻能讀到父母之愛，體會到孩子對父母的體諒，原因便藏在學生們自己梳理出來的場景和細節中，最后學生們通過對場景和細節的導圖梳理，發現所有的片段都是以人物做了什么和怎么做的這樣的方式表達出來的，通過這樣的寫法表露自己想要表達的情感，為這一單元的習作奠定基礎。

五、部編版小學五年級上冊第八單元的作業設計

根據這一單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”。以《憶讀書》一課為例，首先引導學生根據課后第一題的要求“用較快的速度默讀課文，說說作者回憶了自己讀書的哪些經理，她認為什么樣的書才是好書。”讓學生明確，如果要知道作者的讀書經歷，以及作者認為的好書的標準，需要提取哪些內容進行整理？通過交流，明確要梳理出以下信息：作者讀書的不同階段、所讀書目的名字、對這些書的感受或評價。確定需要梳理的信息后，讓學生默讀課文，選擇自己喜歡的方式梳理信息。可以選擇用各種符號在書中圈畫，也可以選擇分條列出信息，還可以借助圖表梳理信息，梳理信息的方式還有很多，如把所有的信息歸納成一段話，畫結構圖等等要讓學生充分展示自己的方法，選擇自己喜歡的梳理方式。只有學習目標明確了，學生們才能懂得自己該做什么。因此教師的主導地位是促進課堂高效的“催化劑”。

“雙減”形勢下作業要實現多方面的功效和作用，尤其是綜合能力的培養，用當前的話來講就要更重視學生綜合素質的發展，這就要求教師依據課堂教學目標和學生具體掌握情況，自主設定適切的作業目標、教學內容和評價標準等，以凸顯學生在作業過程中的主體地位和個性化差異。并注重學生在作業過程中對知識的全面掌握、綜合運用和創新能力。

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