教師有效調控課堂方式方法的培訓研究

田叔花

摘要：在“雙減”政策大的背景下，在深入調查農村小學數學課堂組織探究學習的過程中教師有效控制課堂能力的現狀，并分析原因的基礎上，嘗試從課前精心預設、了解生成原因、圍繞主題評價、進行注意分配等四個方面進行提高組織探究的過程中教師有效調控課堂能力的策略的研究。

關鍵詞：探究 有效 調控 能力

一、問題的提出

近來在參加本地區各級教研活動中發現：在教師試圖構建“以學生為中心”的教學過程時，常常有兩種表現：第一種表現是一方面常常被頭腦中的“教案”所束縛，當教學與教師預設不一致時，教師往往忽視學生的生成，把學生直接引導到設置好的答案上來，使教學過程按照既定程序展開;第二種典型表現是任由學生的發揮，教師不能在關鍵時刻起到主導作用，導致一堂課常常成為少數幾個學生的表演，活而無序，甚至連既定的教學任務都不能完成。

我認為，這些表現都是組織探究的過程中教師有效控制課堂能力不足的表現。通過對國內已有研究文獻的學習，我們了解到已有文獻中對探究學習的基本步驟、探究學習的方式、探究學習的實施原則和形式、探究性學習的成果交流方式等都有一定的研究，但對農村小學數學課堂探究學習過程中教師如何有效調制課堂發展的研究資料卻是空白。因此，我們希望在雙減背景下，更要努力提高課堂教學質量，所以要深入調查在農村小學數學課堂組織探究學習的過程中教師有效控制課堂能力的現狀，并分析原因，預期找到提高農村小學組織探究的過程中教師有效調控課堂能力的對策。

二、研究內容與基本概念界定

我們把研究內容定位在：調查某校小學數學課堂組織探究學習的過程中，教師有效控制課堂能力的現狀，并分析原因，預期找到提高組織探究的過程中教師有效調控課堂能力的對策。

概念的界定：探究學習即是指教師和學生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。調控是教師在教學過程中通過反饋掌握學生學習情況，調整教學進程的一種方法。

三、研究對象

本校3-6年級全體學生

四、研究方法

觀察法、訪談法、實踐法、文獻法

五、研究的主要成果

（一）教師在探究過程中有效調控課堂能力的現狀以及原因分析

案例一：（六年級數與形教學片斷）

教師創設情境：

出示：1+3+5+……+19=

師：你能迅速算出得數嗎？

生：不能

師：老師能？想知道老師怎么計算的嗎？

生：想

師：那你們就借助你們手里的圖形研究一下吧。

學生開始動手操作……

交流中發現很多孩子不知道怎么利用學具研究，怎么操作的都有，導致上課教師很慌張，無法很好應對。

原因分析：

學生為什么不知所以呢？原因在于他們不知道如何利用手中學具，如何有步驟的進行探究。這個問題也正是目前很多課堂存在的問題。教師的理念跟上了，教學方法也跟進了，但缺乏教學設計的細致性，這樣等于人為的造成課堂調控的難度。

案例二：

在教學六年級上冊《數與形》時，我們進行了精心的備課（自我認為吧）。尤其在學生動手探究后的全班交流環節我們是這樣預設的：

先來交流找規律的。

預設：①發現和是2、3、4的平方。

②有幾個奇數，和就是幾的平方。

再來交流畫圖法的：

（1）擺正方形的

請小組同學上來擺出圖形，一邊擺一邊說自己的研究。

預設：①學生發現和是平方數

②發現和是奇數個數的平方。

關鍵處追問：2表示正方形的什么？表示算式中的什么？為什么正方形的邊長會等于奇數的個數呢？

（2）擺梯形的。

關鍵引導學生講清算式中各個數字對應圖中和算式中的那些。

結果在實施過程中，當學生交流時，一名學生直接說出：就看最后一個奇數判斷正方形的邊長，從而算出得數。這直接打破了原來的預設，這真是課前沒有預想到的，導致教師很緊張。

原因分析：

我們教師都能認識到課前預設的重要性，但還是不夠充分。主要是預設時根據的是經驗，而不是在充分調查、分析學生的基礎上進行預設，這是其一。其二，教師教學時想的多是自我認為的認知的邏輯性，不敢也從未想要嘗試過退后一步，給學生提出問題、解決問題的空間與時間，讓學生們在互相交流的過程逐步學會知識。

（二）提高組織探究的過程中教師有效調控課堂能力的對策

1.課前精心預設，調控課堂發展。

課前教師在充分把握教材、把握學生的基礎上，進行精心的預設，做到心中有溝壑，自然能較好地調控課堂的發展。

2.了解生成原因，調控課堂發展。

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，因此，教師應尊重學生，并鼓勵學生說出自己對知識、方法的思考和理解，以促進學生創新精神的發展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性，這樣的順學而導，才能使課堂教學變得更加開放。

3.圍繞主題評價，調控課堂發展

教師在教學中要利用學生生成的問題，給學生提供探索交流的機會，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。在這個過程中，教師應引導學生圍繞主題進行評價，通過師生互動、生生互動，培養學生的評價能力，通過恰當的評價引導學生探究解決問題的有效方法，提高思維能力。

4.進行注意分配，調控課堂發展。

課堂教學中，教師的注意表現為對教學活動中各要素的指向和集中。教師作為課堂教學的組織者，要能夠將自己的注意進行合理分配，不僅要關注自己如何按課前預設展開教學，還要隨時觀察學生的反饋，及時進行教學調整。要做到這一點，教師必須熟練地掌握教學內容，將注意力投射到學生的反饋上。

六、進一步研究的方向

1.根據教學目標進行教學前測并進行數據積累，在此基礎上研究如何有效的進行課堂調控。

2，根據教學目標檢測探究學習活動的效果，有目的地進行數據積累。

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