農村寄宿制小學五年級英語有效預習策略的研究

姚芳 吳蕓歡

我校地處山區，是一所寄宿制鄉鎮小學。寄宿制一方面適應我縣客觀條件，一方面又使學生的學習過程出現一些問題。就英語學科而言，進入高段后，我校一部分學生英語學習興趣不濃厚，自覺性不夠強、導致班級這部分學生學習成績下滑且很難提高。整體來看，學生學習方法不得當，學生學習習慣惰性大，學生成績兩極分化現象嚴重。本次研究我們立足于學生課前的預習，觀察分析學生預習中存在的問題，并具有針對性的提出預習策略。力圖使每位學生在預習中有所收獲，讓課前預習更好的服務于課堂有效地聽課，讓學生學有所獲，提高英語的學習興趣，從而使自己的英語成績有所進步。

《英語新課程標準》明確指出：在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得。能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓學生在學習英語的過程中 形成適合自己的學習策略。

英語課程的預習是英語學習的初始階段，良好的開端是成功的一半。這篇論文將從預習目標的設定，預習方法的指導，預習內容的設定，預習效果與課堂反饋的檢查等四個方面來進行分析討論。

一、預習目標的設定

《英語新課程標準》指出英語要面向全體學生，激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

1.預習目標難易程度要合適

設定的預習目標要與本課的教學目標相結合。預習目標不能過高，以教學重點為主，而難點應該在課堂教學中解決。目標太高學生若是答不到，容易產生挫敗感。針對不同的學生層次的學生，要求也應該不同，基礎較薄弱的學生，可對他們適當降低要求。

2.預習目標要具體

《英語新課程標準》指出英語要面向全體學生，激發和培養學生的學習興趣，做任何事有了目標開學第一次的預習任務我是這樣布置的，本周家庭作業第一項預習第三課和第四課。這次的預習作業無疑是失敗的，首先沒有得到每位學生的重視，大多數學生沒有預習，沒有把它當做自己的作業。經過反思，預習任務布置的不能太籠統，需要具體，否則好多學生不知道該怎么去完成，自然就放棄了。教師在布置預習任務時，不能讓學生自己想干什么就干什么，必須告訴學生具體的預習目標，讓學生看了一目了然，知道自己該做什么。

3.預習目標任務量要合理

預習任務都是作為周末家庭作業的一部分讓學生去完成的，任務量不能太大，預習任務目標不宜過多。反之會使學生感到作業量大，造成學生厭學以及學業負擔，違反作業管理的要求。

二、預習內容的分層設計

在預習任務的設定中，我將學生分為三類去布置，學優生以成績較好的李怡心、劉銳華、張桂蓉等學生為一組。成績中等的學生關雅萱、李卓雅、張力帆等為一組。學困生以劉權、伍銘博、張博濤等基礎薄弱為一組。針對這樣的分組，英語課前的預習不能用一個標準去布置，這樣會導致優生已完成沒有挑戰性，降低學習興趣;導致中等學生得過且過，難以提高;導致學困生沒有收獲，失去學習興趣。應該有分層的針對性的要求。我們在研究過程中將英語的學習過程分為四個階段即：聽、讀、說、寫。在英語預習階段，要求學困生在聽、讀這兩方面盡自己的能力預習。要求中等生在聽、讀、說三方面完成預習。要求學優生在聽、讀、說、寫這四個方面均要預習。

預習任務的分層設置要求老師準確把握每個學生的學習習慣、學習成績、可行的學習目標。從而對不同的學生提出不同的預習要求。讓成績好的同學在預習中有所思考，讓成績中等的學生在預習中有明顯的收獲，讓成績差的同學在預習中完成一個較容易的目標，讓他們通過有效的預習體驗自主學習的成就感，在課堂上有點收獲，慢慢提起來自己對英語的學習興趣。

三、預習方法的針對性指導

在與同學的交流和調查問卷中可以看出，大多數學生預習的障礙是閱讀，往往一個新詞的讀音就會成為預習的阻礙，打擊到學生的自信心，因此我們根據學生自身學習習慣，同樣將學生分為學優、中等、學困類，進行方法的指導。

1.學困生注重聽和讀

鼓勵學生在周末進行認真的聽，講周內所學課文，指導學生在周末多聽，復習。及時安排下周所學內容，鼓勵學生在家聽課文錄音，培養學困生基礎的語感。周內在校注重這類學生的讀，讓他們在預習聽過的基礎上大膽讀出來。關于書寫，這類學生往往學習習慣不好，書寫較亂，在預習中不要求書寫，在課堂和作業上再多關注書寫。

2.中等學生注重讀和說的預習過程，關注學生語言的輸出

這類學生，有一定基礎，能按照老師要求完成預習任務，但學習積極性不高，預習過后，課堂易走神。五年級課文內容注重學生閱讀能力的提高，在預習時應指導學生獨立理解課文，回答課后問題，并嘗試用正確的句式表達，在方法的指導過程中，培養學生定位關鍵信息的能力，語言表達能力，并指導學生養成良好的聽課習慣。

3.學優生注重思維的擴展，對所學知識的靈活運用

學優生能通過聽、說、讀、寫獨立完成老師布置的課本上的預習任務，在預習過程中應要求他們溫故而知新。隨時將新知識與所學舊知識結合起來，使自己三、四年級所學的詞匯、句型基礎與五年級所學新知系統的結合，提高自己的綜合語言運用能力。

四、預習反饋評價是檢查有效預習策略的重要環節

經過以上三點的論述，對學生的預習目標、預習內容、預習方法有了明確而具體的把握。在課堂上的實踐反饋是檢驗預習方法有效性的重要環節。在課堂設計中，我會課本的聽、說、讀、寫四個方面進行不同側重點的檢查。同樣以Lesson7 Arriving in Beijing為例，朗讀檢查主要在學困生的范圍考察，課文內容的理解、關建信息的定位主要在中等學生中考察。最后一部分課后練習的完成情況主要在學優生中考察。這樣會使不同層次的學生預習有所收獲，得到相應的評價和反饋。

綜上所述，小學五年級英語課前預習有效策略的提出應遵循學生自身的學習成績和學習習慣，從目標、方法、內容、反饋等四個方面來制定。在這個過程中應持續關注學生的學習狀態，隨時調整自己的指導策略，使得自己的預習策略更加實際可行地提升學生的英語學習興趣，提高英語學習成績。

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