淺談幼兒園閱讀區創設現狀與策略

趙春月

良好適宜的環境能增長幼兒的見識，擴大他們的視野，加深他們對周圍事物的認識與了解，促進幼兒的思維發展，激發幼兒大膽言說的欲望，積淀形成幼兒頭腦中豐富的“說"的資源，積累“言說”的能力。國家綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）從軟環境、硬環境兩個維度為我們指明了方向——引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使他們感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。對照《綱要》要求，究竟幼兒園的閱讀區存在哪些問題，應從哪方面切入并加以改善？我對現狀進行詳細分析。

一、閱讀區的閱讀材料形式單一

教師對早期閱讀的認識淡薄，在我園開展的班級閱讀區域游戲中發現，一些教師指出本班的閱讀材料是圖書，一些教師指出本班的閱讀材料是圖書、圖片，一些教師指出本班的閱讀材料是圖書、圖片與其他印刷品，但當他們被問及印刷品的具體含義時，他們卻又不知該如何講述。總體來看，教師投放的閱讀材料以圖書、圖片居多，其形式單一，其他有色彩、有形象的閱讀材料未進入教師的視野。早期閱讀指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。語言理解以聽者或閱讀者思維水平為基礎，幼兒的思維以具體形象思維為主導，思維的主要工具是圖像。和有圖畫與文字雙重功能的閱讀材料，圖畫書是幼兒首選的閱讀材料。但在早期閱讀中，讀的并不是完全意義上的“書”，早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言及文字進行觀察、理解、想象、推測的過程。具有表意性質的、圖文并茂的材料都可以作為早期閱讀的載體。伍新春認為，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為都可以歸為早期閱讀的范疇。對于兒童來說，閱讀不僅是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。由此可見，班級中的閱讀材料僅限于圖書、圖片，限制了幼兒的閱讀，包裝盒、商標、生活標志等，任何有形象的物品都可以被幼兒閱讀。教師可依據幼兒特點進一步挖掘多元化、多感官通道的、為幼兒所喜愛的閱讀材料。

二、閱讀區的圖書投放隨意性大

閱讀區的圖書投放隨意性大的原因之一是投放前缺乏思考。幼兒班級中的任何一處環境都應該是經過教育者甄選過、附加有教育意圖的，這樣才能發揮“潛在課程”的功效。然而教育理想與教師現實間總有難以逾越的鴻溝。我園90%以上的教師在投放圖書到閱讀區時，并不了解圖書的內容。

三、在閱讀區教師的指導缺位

我園有近四分之一的教師認為只有20%的幼兒能在閱讀區找到自己喜歡的閱讀材料，大部分教師一方面說自己很清楚幼兒喜歡怎樣的讀物，另一方面又表示不清楚為何有的幼兒會不光顧閱讀區。結合日常對閱讀區的觀察，主要原因是閱讀區缺乏教師的指導。正因為教師很少指導，所以導致幼兒在閱讀區中找不到自己想要的讀物，教師也無法找出幼兒偏區的問題所在，進而教師也不知如何促進幼兒的閱讀興趣，更不能使其在每一次閱讀活動中有所收獲。

四、閱讀區與集體活動缺乏相結合

我們經常發現幼兒在閱讀區找不到自已喜歡看的書或幼兒更喜歡自己從家中帶來的書。幼兒從家中帶來的書，是父母給他們講述過的，他們熟悉書中的內容，所以喜歡看。不同的讀書適合不同的閱讀方式，如一些圖文高度對應的，甚至圖片所傳遞的信息大于文字的，教師可以直接投放到閱讀區，讓幼兒先自主閱讀，而對于需要借助文字才能理解的讀本，若直接投放至閱讀區，幼兒顯然不能理解，不能自主閱讀。但教師又不可能一對一單獨指導，怎么辦？閱讀區可不可以和集體教育活動相結合。如幼兒在閱讀區發現有關動物的圖書，對動物產生了興趣，教師即可由此開展“我喜歡的動物”主題教育活動，引導幼兒說一說自己喜歡的動物的更多信息。幼兒在集體教有活動后，再次回到閱讀區閱讀相關圖書，可以刷新對有關動物的認識，實踐中，教師很少將閱讀區與集體教育活動相連接，90%的教師將集體教育歸集體教育，區域活動歸區域活動，兩者各行其是。近三分之一班級內的圖書，教師從未給幼兒進行過任何講解，而且這些圖書屬于并非直接讀圖就可讀懂的圖書。幼兒閱讀這樣的書如讀“天書”，致使他們經常換書，或者干脆閑聊，在區域中大聲說話，不能專心閱讀。

五、教師對各年齡段的圖書認識模糊

不少教師投放圖書時，是根據圖書上標示的適合的年齡段來斷定是否適合本班幼兒。教師判斷某一圖書是否適合本班幼兒的標準基本是基于自身的實踐經驗。

六、如何改善閱讀區的建議與想法

（一）進一步探討閱讀區材料的投放

1.豐富閱讀區的閱讀材料。2.增強閱讀區材料投放的合理性，將隨意性投放轉變為帶有思考的投放。3.突出閱讀區讀物投放的年齡特點。

（二）加大幼兒閱讀過程的指導

幼兒的閱讀活動往往是內隱性的，可能年齡小的孩子會抱著書指指點點、念念有詞，但中大班的幼兒基本都可以做到無聲閱讀，將外化的語言轉化為內部的思考。有時教師很難從幼兒的外在表現了解幼兒的閱讀情況。我認為教師可以從以下幾個角度對幼兒在閱讀區的閱讀施加指導并思考自身的指導策略。

1.指導閱讀量： 一學期中幼兒在閱讀區中閱讀了多少本圖書，教師是如何了解的？

2.指導閱讀范圍：幼兒閱讀了哪些方面的圖書，涉及到什么樣的內容？

3.指導具體的閱讀過程：幼兒在閱讀區閱讀時，有何表現與反應？遇到過哪些困難，是畫面觀察中的困難？文字理解上的困難？還是內容推測上的困難？幼兒是如何解決的？教師是怎樣獲得相關信息？

以上問題策略教師均要進行詳細分析與認真思考，并進行觀察記錄，對次進行對比，找到問題的難處，才能一個個進行攻破，使之不斷改進方法策略。

（三）在閱讀區與集體活動間建立相互連接

打破閱讀區與集體活動各自為戰的局面。在閱讀區與集體活動之間建立連接，甄選出有價值的讀物，探索不同的連接方式。

對閱讀區的探索才剛剛起步，思考也粗淺，均有待在實踐中驗證、調整。完善，有行動就是一個良好的開端。春播其種，秋收其實，相信在我們不斷的努力下，我園幼兒的語言發展會呈現出新的氣象，只要幼兒有受益，園所有發展，一切付出都是值得期待的。

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