淺析教育教學管理的現狀與對策

黃麗香

摘要：當代社會，越來越重視幼兒的全面發展。幼兒園良好的教育教學管理能夠提升幼兒的素質。然而，教育教學管理中仍然存在一些需要解決的問題，本文通過分析幼兒園教育教學管理結構、內容和現狀，提出了因材施教、以人為本等方式優化幼兒園教育教學管理模式，以便促進幼兒成長。

關鍵詞：幼兒園;教育教學管理;因材施教;以人為本

一、幼兒園教育教學管理的結構與內容

1.幼兒園教學管理的結構分析

一般幼兒園教育教學結構由園長、副園長、教研室、教研組、教師組成，園長是一個幼兒園的統籌，對幼兒園的工作起著至關重要的作用，是幼兒園教育教學管理工作的中心組織者。副園長是一個幼兒園教學教學管理工作的真正執行者，協助幼兒園園長完成教育教學管理工工作規章制度的制定，在園長的指導下執行規章制度，監督各部門完成教育教學任務。教研室是有一定專業能力的幼兒教師負責的教研工作室，是為了抓好學校的教研工作，指導教研組及各教師開展工作。

2.幼兒園教育教學管理的內容

幼兒園教育教學管理的內容包含兩方面，一方面是教育教學工作的常規管理，另一方面是教研與科研管理。

教育教學工作的常規管理，一是要愛崗敬業，教師應該明白各崗位職責，盡自己最大的努力做好自己的工作;二是要好好備課，要鉆研教學內容，分析不同年齡幼兒的具體情況，制定出符合幼兒情況的課程，建立教學目標，并安排教學內容以達到教學目標;三是要落實工作，不能只是說說，停留在書面，不僅要組織好每日教學工作的各個環節，并按照每個環節的要求去實施。

教研與科研是教育教學工作中非常重要的一環[1]。做好教研科研工作，一是要提高教師素質，加強隊伍建設[2]，引導教師多學習，多參與教學培訓，提高自身理論水平;二是組織研究活動，在教研組組長的領導下，教師之間通過開展研究活動的形式[3]，互相交流，集體研究，集中大家的智慧;三是組織競賽，以競賽的形式提高教師鉆研教學的積極性。

二、幼兒園教育教學管理現狀分析

1.幼兒園教育教學管理內容不全面

目前，幼兒園的教育教學管理內容存在不全面的問題，幼兒園依存之前的傳統的教學方法，不加以改變，造成很多問題，阻礙幼兒的全面發展。

（1）根據制度辦事，缺乏靈活性

幼兒園多根據長久以來的教育教學管理方式，按照之前的規章制度做事，沒有與時俱進，教學內容也缺乏靈活性，在課堂上，幼兒的疑問，教師可能都無法解決，只沉迷于講教材和教案所寫的內容，也不知道靈活變通。在這樣的教學活動下，幼兒的天賦無法發揮，并且會影響幼兒的正常發展。

（2）教學內容固化，缺乏專業性

教師的教學內容較為死板，缺乏具體問題具體分析的能力，教育教學形式大于內容，導致無法達到最優效果，首先教學所用的教材內容是統一的，教師在教課的過程中，只講教材所有內容，而忽略了教學對象幼兒意識的主觀性;其次，在教學的過程中，教師的專業程度不夠，只依托已有內容，不知道靈活變通。

2.教育教學管理活動存在功利性

（1）教學結果達不到預期

在教育教學過程中，通常會發現，存在形式大于內容的情況，教學目標與教學結果不相匹配，教學結果達不到預期。教學目標往往聽起來非常好，想要讓幼兒在課堂學習中，獲取知識，提升各種能力，得到全面發展。但是，事與愿違，真正等幼兒參與課堂活動的時候，教師通常無法應對，或者是，幼兒得到了快樂，但并沒有真正學會知識。甚至，遇到淘氣的孩子時，教師通常會手足無措，無法繼續課堂內容。

（2）教育教學管理缺乏素質教育

在教學上，往往只注重幼兒學到了什么知識，而忽略了幼兒的全面發展，在管理過程中，幼兒園往往會讓幼兒學習很多小學要學的東西，幼兒的知識甚至成了評價幼兒優秀與否的最主要方面，在這當中，必然忽視了幼兒的成長和幼兒的全面發展。

三、優化教育教學管理方法

1.制定切實可行的方案，因材施教

教師在教學過程中，應該注重幼兒的不同年紀，在實際的授課過程中，應該突出不同年級的不同重點，盡可能滿足不同年齡段幼兒的學習習慣。

（1）改善教學模式，全面發展

教師不應該全部依附于課本，而不去延伸其他的內容，在日常的教學中，教研組組長應該監督教師的教學活動。教師應該總結生活經驗，讓自己的課堂更符合生活需要，更適應幼兒學習的天性，不僅限于書本知識。有條件的可以帶領幼兒去鄉村了解自然之美，提高幼兒的興趣。根據幼兒的興趣、天賦，選擇合適的教學方法。另外，教師應該擁有良好的教案書寫能力，這一點，教研組組長應該予以監督，因為教案是教育教學內容的重點，教師理應做好這一點。

（2）活躍課堂氣氛，營造氛圍

幼兒本來就處于懵懂時期，對于學習，需要老師引導，他們往往只對感興趣的東西感興趣，唯有課堂氣氛輕松活躍，關注幼兒的興趣點，才能將幼兒的注意力吸引到課堂上[4]。在面對小班幼兒時，應該指定小班孩子能夠聽懂的課堂規則，多用自然世界的一些東西吸引孩子的注意力;在面對中班和大班的孩子時，這些孩子初步有了自己的認知，可以通過與他們一同制定課堂規則，這樣更有利于提升中班和大班孩子參與的積極性。面對課堂教學，教師應該依據實際出發，靈活變通，以應變幼兒的思維跳躍性。

2.注重幼兒真實的需求，以人為本

教師多根據傳統的教材教育幼兒，而忽視了幼兒內心的需求，教研組長應該領導各位老師研究應該研究符合幼兒真實需求的教案，來促進幼兒的身心健康發展[5]。在進行教育教學時，應當注重課堂的趣味性，從而勾起幼兒的好奇心，讓幼兒積極地參與到課堂學習當中去。幼兒園也應當組織教師學習教育科學理論，與時俱進。根據幼兒的需求，教研室組長帶領教師選擇符合幼兒實際情況的課程內容，并書寫教學教案，以達到教學目標。

（1）互動式研究，改善教師問題

教研組組長與幼兒教師共同商議幼兒課堂學習內容，讓課堂內容更有針對性，讓教育管理者和教師充分研究，一起進步，共同為幼兒提供一個良好的教學環境。一是要在教學過程中，教研組組長應該收集教師在教育教學中的難點和重點，并對這些進行分類，通過網上查閱或專業人員溝通，具體問題具體分析，并整理出可以執行的方法，通過與老師溝通，讓其改正;二是教研組組長可以通過聆聽教師講課，發現老師存在的問題，指出并幫助老師改正。

（2）互動式課堂，提升幼兒興趣

教師與幼兒進行互動式課堂的方式，提升幼兒的興趣，在此之前，教師應該多參加培訓，聽取更多專家意見，然后結合實際，在課堂上更好地展示講授知識。傳統的教學方式已經不符合新時代的受教群體。教師在課堂教學中，應該多方面研究，要以幼兒為中心開展教學活動，幼兒的思維較為活躍，想要調動幼兒的積極性，就必須從實際出發，研究幼兒的特性，培養幼兒良好的習慣。通過互動式課堂，可以寓教于樂，讓幼兒在此課堂中學習，促進幼兒全面發展。當然，教師也需要研究好這一模式。從而發揮好互動式課堂的好處。

四、小結

在教育教學管理過程中，幼兒園教育教學管理結構的每一個成員都需要做好自己環節的事情，在面對教育教學管理內容不全面、教育教學管理功利性較強的當下，教育教學管理者應該帶領幼兒園教師更好地服務于幼兒，多角度、寬范圍、多領域研究幼兒教育教學管理優化新模式。

參考文獻：

[1] 賈少勇.幼兒園教育教學管理現狀與創新策略研究 [J].才智，2019（10）：128.

[2] 劉玉紅，秦東方.公辦幼兒園教育教學管理的現狀與反思——基于馬鞍山市5 所幼兒園的實習生信息反饋 [J]. 大理大學學報，2017，2（03）：108-112.

[3]肖愛彬.幼兒園教育教學管理提升過程中互動式聽課的運用[J].考試周刊，2017（16）：173.

[4]周紅梅.在互動式聽課中提升幼兒園教育教學管理水平[J].教育導刊（下半月），2009（4）：21-22.

[5] 王春蘭.幼兒園教育教學管理優化模式之我見[J].課程教育研究，2017（15）：154-155.

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