聚焦生本管理 發展核心素養

生本教育是由華南師范大學郭思樂教授創立的一種教育思想，是以生命為本的教育，可分為“生本管理”和“生本教學”。學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是新時期教育教學改革的新目標，是廣大教師和學者研究的重要課題。

重視和發展學生的核心素養已成為全球教育界關注的焦點。時代的快速發展，信息的快速傳播，多元化的人才培養方式，要求廣大教育工作者全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，不斷轉變育人理念、育人方式，著力發展學生核心素養。

一、生本教育與核心素養

生本教育是以生命為本的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生終身發展而設計的教育。它既是一種教育思想和教育方式，更是一種教育理念，其核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育以學生的生命價值為出發點，強調學生是管理和教學過程的終端，是教育的本體。

郭思樂教授提出生本教育二十多年來，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在的300多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、云南、安徽、四川、重慶、香港及澳門等地。開展“生本”實驗的許多學校因此改變了“面貌”，學生在德智體美勞等方面也得到了全面的發展，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育實踐中享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，充分體會到教育的真諦的同時，取得了豐富的理論和實踐成果，徹底改變了教育教學觀念，得到良好的專業發展。

“中國學生發展核心素養”主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，其內容主要分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。在夯實全體學生文化基礎的同時，需要關注學生個體差異，積極為學生營造社會參與的環境，讓每位學生充分享有自主發展的機會，使學生在德智體美勞方面得到全面的發展。

以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育的根本目的。因此在學校各類管理中要始終以學生為主體，使學生在獲取文化基礎知識的同時能得到自主發展，這與生本教育的核心理念“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是一致的。

二、在生本管理中發展核心素養

所謂生本管理，就是一切以學生為本，以學生為主導地位的自主管理，包括能調動學生的主動性、積極性、創造性，以促進學生全面發展為育人目標的學校各類管理活動，諸如學生會自主管理、社團自主管理、班級自主管理等。生本管理是學生主動參與社會實踐活動的教育過程，是學生實現自主發展的重要組成部分，是當前學校教育中一種可行的教育管理模式。

聚焦生本管理，發展核心素養，即以生本教育的理念去開展學校各類管理活動，使學生主動參與到學生管理之中，充分發揮學生參與管理和學習的積極性和主動性，注重每一位學生的全面發展，著力提升學生綜合素質，發展學生核心素養。

（一）生本理念下的學生會自主管理

學校是學生學習和成長的主陣地，學生是學校教育教學的主體，不管是在學校管理，還是在課堂教學中，教師必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。學校學生管理工作必須建立在著力發展學生核心素養的基礎之上，通過完善生本管理體系，堅持“以生為本、成長成才”的管理理念，努力營造適合學生生命發展的環境，搭建有利于全體學生健康向上、都可以獲得最好發展的德育平臺，以培養志向高遠、品德高尚、舉止高雅、富有膽識、充滿朝氣、具有家國情懷和社會擔當、擁有領袖特質的學生為最終目標。在這個目標的實施過程中，若學校能充分發揮學生的自主管理作用，將起到事半功倍的作用。

筆者所在的惠州市第一中學在建校90多年的歷史征程中，不斷創新學生管理方式和方法，積極營造管理育人、服務育人、環境育人的良好氛圍。近10多年以來，學校十分注重學生的自主發展，始終圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性而展開學生管理活動，形成了特色鮮明的學生自主管理體系，構建了如下圖1所示的學生會自主管理框架圖。

實踐證明，以學生為本的學生管理活動，讓學生由被動管理走向主動參與，讓一部分學生做全校文明行為的榜樣，帶動全校同學養成講文明、守紀律的良好習慣，共同營造和諧的校園氣氛，提升學校的管理水平，真正實現由“師本管理”向“生本管理”的轉變。更為重要的是，通過學校管理實踐活動，發揮了學生的主觀能動性，鍛煉和培養了學生的意志、腦力、智力和創造力，達到完善學生的意志和品格，提高了學生社會參與度，增強了學生的社會責任感，使學生獲得超越生存需要的更為全面的自由發展。

（二）生本理念下的班級管理

如果說學生會的自主管理是學校大方向的“宏觀管理”，是少數學生干部參與的管理，那么班級自主管理則應該是精細化的“微觀管理”，是全班學生參與的管理。班級自主管理是建立在校學生會自主管理的框架之下，涵蓋班級學生活動的方方面面，諸如班委管理、小組管理、紀律管理、考勤管理、勞動管理、作業管理、班會管理、社團管理及宿舍管理等。筆者從事班主任工作近20年，在生本教育理念的啟示下，不斷嘗試以學生為本的班級管理方式，逐步形成了獨特的班級自主管理模式，構建了如下圖2的班級自主管理框架圖。

生本理念下的班級自主管理的核心是“小組合作管理”：班級按照每6個人分成一個管理和學習小組，由組長給6位成員分配勞動任務、作業收發任務及其他班級管理工作。同時，班級各項勞動任務的完成采用“小組值周制”，即輪流到值周的小組6位同學負責完成班級一周的勞動任務，包括教室衛生、包干區衛生、廁所衛生及擦黑板等勞動工作。班級每一件事物都由學生負責管理，每位學生至少承擔一項班級管理工作，使全班學生都參與到管理中來。這樣既有利于各項管理任務的完成，又有利于增強學生的勞動意識，培養學生的社會責任感。

實施班級自主管理，強化的是學生的主體地位，班級各種管理活動給每個學生充分授權，但并非是任由學生自由發展，教師的主導作用不可忽視，教師的監控要與學生的自主管理和諧統一。同時，班級自主管理需要以多樣化的健康活動為載體，需要建立人性化的管理制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。

三、在自主式班會課中發展核心素養

班會課是班主任實施班級自主管理，對學生進行德育教育的主陣地之一。成功的班會課可以使學生團結形成凝聚力，健康發展，在班級建設中發揮統一思想，起到激勵整個集體昂揚向上的重要作用。作為班主任，要重視班會課的育人功效，努力提高班會課的實效性。然而，由班主任主持的傳統班會課，即純粹的說教式的班會課，常常被布置日常事務、訓斥學生及“說教式”的一言堂現象充斥，其內容主要是文明禮儀教育、思想品德教育及安全教育等。這種幾乎沒有學生參與的枯燥無味、空洞無趣的班會課，學生們經歷過的不計其數，已經變得麻木，甚至反感，也容易造成班主任的形式主義、教條主義及官僚主義等，很難起到應有的效果。

筆者從事班主任工作近20年，在生本教育理念的啟示下，不斷嘗試以學生為本的自主式的班會管理方式。每周的班會課由一個學習小組負責完成，按照小組的次序依次循環。負責的學習小組先確定好主題，班主任審核通過后，由小組的6位同學組織完成班會課。一般情況下，負責小組的每位同學組織完成班會課的部分內容，小組的6位同學都有上講臺交流和展示班會內容的機會。班會課主題也是多樣化的，可以結合學生當前學習的實際情況和面臨的一些問題來確定。例如主題可以是：《為了高考，高中生應該摒棄哪些不良習慣》《學會感恩》《如何形成良好的學風、班風》《主題辯論》《學習小組才藝展示》等。惠州一中高二（7）班學習小組組織的核心素養目標下主題班會如下圖3所示。

通過總結歷屆學生組織的自主式班會課的實踐和效果表明，自主式班會課在發展學生核心素養方面能產生如下的積極效應。

第一.有利于培養學生的自主學習能力

一節完整的主題班會課需要經歷“主題的確定-思路的選擇-課件的制作-課堂展示-自我反思”等過程，對于中學生來說，其中任何一個環節都可能是一個挑戰，都需要不斷的思考與學習才能完成。每一次的主題班會課對于主持的學生來說，可能是全新的，這就要求他們最大限度地挖掘自己的學習潛能，去挑戰自我。有同學曾在主持班會課后發表感慨：“主持一次班會課，真的讓我受益匪淺，從多個角度培養了我個人的能力，同時使我深刻地理解了‘臺上一分鐘，臺下十年功’的意義，領會了帶動‘全場’的難度。”

第二.有利于培養學生的自信心

組織一次自主班會課后，同學們在挑選主題、內容設置、制作課件及臺上展示等方面都積累了一定的經驗，班會主持人基本都能較好地把握課堂進度，登臺的同學都會有很大的成就感和滿足感，能力也得到了全方位的提升。從心理學的角度來說，這種“獲得感”能極大地激發學生的自信心，使班會課的組織者感到巨大的前進動力，不斷地激勵他們以更好的心態去面對生活、學習和以后的工作。

第三.有利于促使學生形成良好的心理素質

中學階段的學生正處于青春期階段，面臨考試和升學的壓力，在心理、情感方面所表現的逆反情緒較為明顯，易出現厭學情緒或者是其他方面的心理問題。作為教師，應當重視學生心理健康教育，通過各種活動促使學生形成良好的心理素質。班主任可積極開展自主式班會課，指導學生挑選富有時代性、具有教育意義以及能營造輕松氛圍的班會主題，充分給予學生戰勝自我、展示自我、表達自我的機會。實踐證明，開展自主式班會課，不僅使“臺上”的同學各方面的能力和心理素質得到了提升，也幫助了“臺下”的同學解決青春期階段所面對的心理問題、學習問題，讓全體學生能夠健康、快樂地成長。

第四.有利于改善同學關系

自主式班會課拉近了同學之間的距離，加強了彼此的相互了解，有利于同學間的交流，極大地改善了同學之間的關系。在一次“學會感恩”主題班會上，主持人講述了有殘疾的媽媽堅持為自己做早餐的感人故事，感染了班上的每一位同學，讓同學們知道“生活不易，要學會感恩”的生活道理。課后班上同學對主持人的媽媽產生了由衷的敬佩，對主持人本人及其家庭情況也有了更加深刻的認識。

四、結束語

“中國學生發展核心素養”分為三個方面、六大素養和十八個基本要點，其落實途徑主要包括三個方面，即通過課程改革落實;通過教育實踐落實;通過教育評價落實。作為班級管理者的班主任在落實和發展學生核心素養的過程中發揮著不可替代的作用，應通過開展生本教育理念下的生本管理和自主式班會課等教育實踐活動，側重發展“六大素養”中“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”四個方面的素養。

（胡壯麗，廣東省特級教師，廣東省中小學名教師工作室主持人，理學碩士研究生，高中物理高級教師，惠州市首席教師，主要從事基于生本理念下的學生自主管理，基于核心素養下的高效物理課堂的研究、翻轉課堂研究以及微課輔助教學研究等。）

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