中小學生歷史地理觀培養的家庭研學案例

開展手繪地圖實地研學活動是當下培養中小學生歷史地理觀，促進書本知識和生活經驗深度融合的有效途徑。本文以南寧市揚美古鎮作為研學地，設計手繪揚美古鎮地圖為主題，以家庭研學為活動方式，探討中小學生歷史地理教育的多途徑教育。通過研學地選址、活動框架設計、實地走訪、地標景觀分類、地圖繪制等研學任務的實施，培養中小學生繪制和使用地圖、分析人地關系等的綜合能力和歷史地理觀認知，為學校開展同類研學活動提供經驗支持。

歷史地理學是研究歷史時期自然、人文地理現象以及人地關系發展演進規律的科學。今天我們所生存的地理環境是由歷史上發展演變過來的，只有了解歷史時期地理環境演變的過程，才能對今天的地理環境有全面的認識。目前，歷史地理學雖然未在中小學學段作為課程設置，但近年來高考已經試水對歷史地理學的關注，2020年普通高等學校招生全國統一考試語文科目中的閱讀題堪稱“破題”之舉，兩道閱讀題均涉及歷史地理學，第一題是介紹歷史地理學學科溯源、研究對象等內容的兩則材料，第二題是于堅的《建水記》一文。如果學生對歷史地理學有所涉獵的話，答題會輕松不少。開展手繪地圖實地研學活動是當下培養中小學生歷史地理觀，促進書本知識和生活經驗深度融合的一種較為理想的學習方式。

一、研學背景

（一）活動背景

現代意義上的手繪地圖，指的是為了表達一定的主題，采用手繪方式創作地圖產品，以直觀形象畫法繪制特定地點的地理事物。手繪地圖在提煉和表現地理事物所具有的體驗性、趣味性非常契合以形象思維為主的中小學生的認知心理。近年來，少兒手繪地圖賽事受到國內外人士的青睞，國家自然資源部已連續舉辦四屆全國少兒手繪地圖大賽，貴州省舉辦了五屆不同主題的省級少兒手繪大賽，日前又推出了第六屆賽事舉辦通知。國際地圖制圖大會專門為少兒設立了“芭芭拉少兒地圖繪畫大賽”獎項，吸引了眾多中小學生參與者。

2016年教育部等11個部委出臺的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，學校要根據小學、初中、高中不同學段的特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系，國家層面第一次以政府文件形式將研學旅行納入中小學教育教學內容。此后，各地的研學熱潮雨后春筍般涌現。只是這類研學活動的組織者大多以學校及研學機構為主，卻忽略了家庭旅游“強需求”時代下每年體量龐大的家庭游對于研學的助力作用，故設計一則立足鄉土歷史地理、手繪古鎮地圖活動的家庭研學活動案例，探討中小學生歷史地理教育的多途徑教學。

（二）活動選址

歷史地理觀的培養要緊扣歷史地理學的核心問題——區域性、歷時性和綜合性，研學地址的選擇同樣要考慮這三個方面的因素，遴選有代表性的地點，并結合中小學生的知識體量及興趣點，安排典型性、可操作的研學任務。經精心比對和綜合考量，將手繪地圖目標地址確定為南寧市揚美古鎮。

揚美古鎮是典型的嶺南地區歷史地理景觀古圩鎮，地處南寧市西南部，距南寧市中心約38公里。古鎮始建于宋代，發展于明代，繁華于清代，曾三易其名：白花村——揚溪村——揚美鎮。揚美三面環左江，古鎮因水運而興，自建鎮到民國年間為方圓百里內的商品集散地，素有“小南寧”之稱，但近代以來因水運衰微歸于沉寂。揚美古鎮擁有豐厚的歷史文化遺產，留存多處古埠遺址和大量明清古建筑，系第五批“中國歷史文化名村”、“全國最美古村落”。揚美古鎮興衰變遷與地理環境關系緊密，采用手繪地圖形式呈現揚美古鎮的地理環境和地標景觀，培養中小學生理解地圖、繪制地圖和使用地圖的綜合素養，深化其對歷史地理時空的認知，激發其鄉土情懷。

二、前期準備

研學活動適合家庭組團游開展。為了活動順利開展，最關鍵的是提前制定活動框架：首先，制定研學知識清單，家長引領孩子了解揚美古鎮相關歷史地理知識，為研學活動做好知識鋪墊;第二步，開展實地研學考察活動，親身感受揚美古鎮千年興衰變遷和人類在尋求人地協調發展所作的努力;第三步，將整幅手繪地圖分成若干個區塊，分工到“戶”，充分發揮學生能動性，每個家庭負責一個區塊的資料收集并繪制地圖小樣;第四步，家庭團合作繪制整幅地圖;最后，將手繪地圖成品在微信、抖音等網絡平臺上輸出展示，宣傳揚美古鎮文化。

因活動以家庭為單位，家長為第一責任人，孩子協助，做好家庭團成員交通出行、安全保障、出游必備生活物資，以及手繪地圖所需紙、筆、畫架等物資準備。

三、組織實施

地圖的繪制不能憑空想象，需要在一步一景的探訪、取得相對準確的地理數據信息的基礎上完成，首先要做的就是實地走訪。

（一）探訪：摸清地標景觀

依據揚美古鎮的特色文化景觀，大致分為四類：

在實地考察基礎上，明確手繪地圖的表現重點即上述四類地物，據此分為四組繪制地圖，在尊重孩子意愿的基礎上，各家庭團認領、承包繪制任務。

（二）研學：突出重點

為避免出現走馬觀花式的只游不學、游而不學，研學的重點應放在兩個問題上：

一是揚美古鎮與水運唇齒相依的關系。從古代水路運輸的重要性結合古鎮的選址進行探討：介紹古代水陸交通方式的利弊，考察揚美古鎮的地形地貌，古埠口一帶江面寬闊度、徑流深度，古鎮輻射的腹地等基本要素，啟發孩子思考揚美古鎮是如何利用舟楫之便成長為一方市鎮的;明、清、民國時期揚美古鎮如何以交通樞紐身份承接和參與東南亞貿易體系，聯系內地四方、實現國內市場貿易循環，進一步探索埠口貿易與區域城市乃至國家的良性互動發展，延伸到今天廣西應該如何參與“一帶一路”建設。從而幫助孩子理解城鎮的歷史變遷與交通的重要關聯，了解內地市鎮與國家、世界的接軌，培養孩子探索微觀世界與宏觀大局的思路。揚美一方古鎮將家——國——天下進行了完美的詮釋。

二是揚美古鎮古建筑與齊魯文化的淵源關系。重點從民居建筑風格以及科舉文化入手理解。揚美古鎮居民多為先祖從山東遷居于此的后人，少部分系廣東來此經商者后裔。大街小巷的明清時期民居風格受齊魯文化影響頗深，四平八穩，莊重典雅。引導孩子觀察古建筑進廂、廳堂、天井等內部布局特點，體察明清民居建筑材料的不同。如，明代民居多使用木材作為主體建筑材料，清代民居則以青磚為主、木材主要用于橫條、門窗等。引導孩子統計明清兩代揚美古鎮存留的十余家“進士屋”、“舉人屋”，理解重文興教與科舉文化興盛的關系，溯源齊魯文化對揚美古鎮的影響。同時引導孩子理解古揚美鎮的漢族居民并非獨立于周圍壯族村寨中的一座孤島，而是與壯族村鎮交往交流甚密，彼此融合。通過對揚美古鎮建筑文化的了解，進而探討其移民文化、商業文化、儒家文化、民族文化等。揚美古鎮作為中國傳統文化的實體標本，既看到古鎮的千年傳承與變革，還觸摸到其厚重的歷史靈魂，孩子在一游一走、一筆一畫中實現與歷史、未來的對話。

（三）繪圖：分工合作

手繪地圖要做到要素簡潔，主次分明，負載量不宜過大，呈現的內容要重點突出，表征方式要有針對性，突出實用功能。

整幅地圖包含的地理事物比較多，無法短時間內手繪完畢，因此，采取化整為零的辦法，各家庭小組尋找自己負責部分地理事物的相關信息，拍照留存景觀影像樣本，充分尊重孩子的理解，家長配合，繪制出微縮版的景觀小樣。

分工繪制好景觀小樣后，每個家庭展示自己的繪制作品，鼓勵孩子說出設計思路，并回答其他家庭組的提問和建議。最終，各家庭組合作，在揚美古鎮手繪的全景圖上，將景觀樣品用雙面膠粘貼在其地標位置上，共同完成揚美古鎮地圖的繪制。當然，如果時間充裕的話，可以在全景圖上繪制地標景觀，而不是粘貼圖景小樣，這樣風格更為統一、美觀。

（四）傳播：發揮新媒體優勢

整張手繪地圖制作成功后，為了讓其更有價值，在活動過程中選取重要場景拍照、攝像，在后期進行剪輯加工，制作成視頻，分享到微信、抖音、喜馬拉雅等受眾面較寬的網絡新媒體平臺上，傳播揚美古鎮文化，涵養家國情懷，增強地方文化自信。

四、關于開展中小學生歷史地理觀家庭研學的幾點體會

雖然歷史地理學教育目前在中小學教育課程體系中缺位，但隨著國家社會與經濟的發展，中小學教育表現出較強的時代特征和變革趨勢，歷史地理學自身的交叉性、新興性、綜合性優勢，以及與“大語文”教育的融合性，必然帶來教育領域關于歷史地理學的教育認同和普及。

（一）手繪地圖研學活動是推動中小學歷史地理觀教育的有效途徑

地圖是歷史地理學科的重要內容，手繪地圖活動通過知識講解、實地考察、自主繪制、合作探究等形式，讓孩子更多了解、讀懂和應用地圖。繪圖的過程也是孩子多要素、多維度探究時空特點及規律的過程，不單純是地理要素的可視化，也是孩子研學過程中獲取知識、形成的情感價值的可視化呈現和遷移，強化了孩子對地理要素進行取舍及分析、加工的能力，以及對區域地理要素形成更加準確全面的認知，樹立正確的人地觀念和價值觀、世界觀，培養孩子的家國情懷。

（二）家庭研學活動是培養中小學生歷史地理觀的有力補充

目前，中小學階段對歷史地理課程的學習重視不夠，學生相關知識的獲得很少直接來自課堂教學，再則在中小學課程體系中，長期以來將歷史與地理視為兩個獨立的、互不相關的學科，二者之間未能有效融合。中小學一線教師群體缺少歷史地理學專業背景的教師，在此背景下另辟渠道，可以通過家庭組織研學活動補上這一課。親子家庭研學解除了課堂時間和空間上的束縛，在考察時間安排上更為寬松，孩子更為放松、自由，這種戶外環境成為孩子學習歷史地理知識的重要場所，讓其從關注書本知識的習得發展為關注真實情境中復雜問題的理解和現實問題的解決。

（三）手繪地圖家庭研學活動為學校及研學機構提供參考和經驗

有效開展這類研學活動，需要組織者具備一定的歷史地理學科素養和教育素養。當前信息時代，便捷的搜索引擎為彌補這種缺憾提供了很大的可能性，針對特定目的地的各類資料較易獲取，特別是旅游熱時代，具備一定旅游資源的地方，網絡上各種攻略及圖景資料層出不窮，只是在信息提取和處理過程中缺乏專業的理解和理論支持。總體來說，善于學習的家庭可以獲得較為豐富的知識營養，對于家庭成員整體綜合素養的提升都大有裨益。學生行前準備、情境性游學現場、交互式學習互動和小組合作、成果輸出和宣傳，這種研學模式也同樣為學校或研學機構組織類似的活動提供前期經驗積累和實踐參考。以班級為主體開展類似的活動，對組織活動方的組織能力、安全保障能力等的要求更高，但解決起來并非難事。

【資助項目：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘家國天下’：新時代兒童歷史地理觀培養研究”（2020KY28012）;2020年度廣西職業教育教學改革研究項目：“基于崗位群工作過程系統化的學前教育專業群課程體系建構研究” （GXGZJG2020A032）。】

（陳松，女，廣西幼兒師范高等專科學校助理研究員，研究方向為歷史地理學、古地圖。）

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