潛規則，讓課堂管理別樣精彩

岳兆麟

課堂管理是教師生涯中不可缺少的環節，也是課堂教學有效進行的重要保障。班級難以管理，有時往往并不是學生的問題，而是教師沒有對課堂管理的潛規則很好地進行把控。作為音樂教師，如何在音樂課上有效運用好課堂管理的潛規則，使課堂上每一位學生都能全身心地參與課堂活動，完成課程任務，使學生在音樂課上逐步養成一種“自律”的習慣，是值得我們研究和探討的。

不少老師總是抱怨自己所教的某個班紀律太差，搗蛋的人數太多。總抱怨該班的班主任課堂管理有所缺失，以至于學生養成了不良的課堂行為習慣。其實自己在剛工作的那幾年也常常會這樣抱怨，但是漸漸的我發現，課堂管理中存在著一些潛規則。某個班級紀律差可能并不是老師管理不到位，而是班級中總有這么一兩位學生在班級中帶頭開始起哄、吵鬧，從而導致班中大部分人的注意力變得散漫而不再專注。課堂失去了原本本該有的莊嚴和神圣，學生丟失了課堂上本應具備的專注力和凝聚力。日復一日，這種課堂管理模式便形成了一種惡性循環。

一直以來可能存在一個誤區，認為課堂管理是班主任或班輔導的事，其實不然，班主任能做的只是在晨會、班會和實踐活動時對學生進行教導、叮囑或強行規定，但是學生在學校的學習生活是豐富多樣的，他們每天上的是語數外音體美等各個學科的課程。他們每天要經歷班主任外的各種課堂模式，而每一個老師所特有的課堂模式恰恰是構成他們課堂行為習慣不斷形成的過程。也許僅僅一節音樂課并不能使孩子完全改變，但至少能保證在這40分鐘的音樂課中課堂管理是規范的，是有利于學生成長的，是能幫助學生向正確的方向提升的。

作為音樂老師，如何對學生的惡性循環進行及早干預，如何避免他們養成不良的課堂行為習慣？如何把被動的他律變成自律？對老師來說是一種挑戰，也是一門學問。音樂老師如何利用好音樂課這40分鐘的時間，去把控好課堂管理的潛規則，更是一種智慧的考驗。“教師預防得好，就能避免大量問題行為的爆發”。那么，如何預防？如何有效地阻止和避免一些不良的課堂行為發生呢？作為音樂教師，我認為可以從以下兩點做起：

一、關注全體，干預為主

在音樂課上，音樂老師應時刻關注所有學生的表現：發聲練習時發聲方法、聲音位置是否有人沒有做到位;視唱歌譜時是否有某位學生眼睛和嘴巴都跟上，或舌頭過于緊張;欣賞和聆聽時是否有人開始悄悄地與同桌說悄悄話;歌曲演唱時是否有人在某個節奏總唱錯……當老師時刻以良好的心境關注每一個學生在每一個課堂環節中的表現，并及時糾正、不斷提高，本著讓每個學生能做到最好。相信，在這樣的課堂氛圍中，每個學生都能感受到這種被關注，自然也沒有機會再去走神或說悄悄話。

劉儒德教授在《教育中的心理效應》一書中指出，典型的課堂有80比15比5的三類學生，也就是說，15%的人會時不時地破壞課堂管理違反課堂紀律，而5%的學生則是長期的課堂違反者。那么當我們在教學時能關注所有的學生，那15%的學生會發現到老師的關注而不再走神或做一些與課堂無關的事。長此以往，他們也會逐漸和百分之80%的人一樣，聽從老師的引導，定定心心地跟隨老師的教學思路，不做與課堂不相干的事。也許一開始這僅僅只是老師注視下的“他律。”但漸漸的，隨著時間的發展，這種“他律”便會逐漸向“自律”轉化。而對于另外那5%的學生，面對老師的特別關注，往往也不敢太過于“輕舉妄動”，更何況失去了那15%的學生的“捧場”。試想一下，在音樂課中，當95%的人在老師的關注下正聲情并茂地演唱著歌曲時，那僅有的那1-2位原本屬于5%的“課堂頑皮者”還能干些什么呢？周邊沒人回應、沒人搭理，再加上感受到老師的關注，他們唯一能做的，也只能是專注與學習了。

去年剛接手的五年級中就有那么一位王同學。在自己的教室，王同學長得并不高，卻被安排在靠近后門的一個角落里。理由很簡單，因為王同學上課，不但自己不聽，還喜歡與邊上或后面的人交頭接耳，而且大多數情況都是王同學主動去與別人搭訕。把他安排在后面的目的就是為了讓他不影響其他同學。當然，王同學也成了他們班的“三不”人員。即不看書本，不聽講，不做作業，老師們也對他束手無策，只要他上課，不影響別人也就不再管他了。然而，同樣的問題出現在了音樂專用教室。由于專用教室只有椅子沒有桌子，也不允許帶課外書和其他文具或玩具，王同學整堂課都顯得無所事事，時不時地將嘴巴湊向邊上或前排的其他同學。面對他的這種表現，我首先幫他調整了座位。讓他坐在了第四組第一排的同學旁邊。這個座位，恰恰正對著音樂教室的鋼琴，每當我彈琴時抬起頭來最先看見的就是他。接著，我又故意在每次彈琴時不時地望向他，因為我對他的要求是不管會不會唱，眼睛要看著書本，嘴巴在跟得上的地方要動一下。面對我的要求和關注，一開始王同學很不適應，時不時地抬起頭喵我幾眼。但時間一長，他似乎習慣了我的關注，音樂課上的課堂習慣也漸漸得到了轉變和改善，他不再無所事事，開始漸漸加入了其他同學的隊伍，開始盯著書本哼唱歌曲。雖然有些節奏他唱得并不準確，雖然他的發聲方式方法確實有點問題，雖然他的音高不能與我的鋼琴音高完全吻合。但至少他在音樂課上，在我的關注中，沒有再做與課堂無關的事情。在這樣的課堂習慣中上音樂課，相信不用多久，他的節奏、音高、識譜等各種音樂能力也將得以改善。

當然，作為音樂老師，在課堂上對學生的關注不應該僅僅是言語的提醒，每次口頭的提醒不僅影響課堂效率，說多了學生就會漸漸不以為然、不當回事了。我們可以用眼神盯著對方的方式作為提醒;我們可以走到某個學生身邊作為警告;我們可以提高我們的音量或突然停止我們的鋼琴伴奏引起注意去提醒……總之，我們應用我們的方式去關注課堂中的每一個學生，同時也讓他們感受到我們的關注。這就是課堂常規的潛規則。

二、調整內容，激發動力

“成功的管理者能夠較好地預防課堂問題行為。而預防之最重要者則是讓自己的課變得有魅力和吸引力，引起學生的注意，激發學生的學習動機。”在如今核心素養背景下，如何提高學生的學習動力得到了越來越多教學者的關注，這就要求我們教學者不斷反思自己的教學內容和教學環節。引用特級教師薛法根的一句經典語錄：“教育要做到‘一講二不講’，已經會了的不講，講了也不會的不講，只講那些能學會的。”薛法根校長這句話也許是針對語文課說的，其實，這一原則在音樂課上同樣適用。對于音樂課上的內容，反復強調學生早已學會的知識點，學生只會厭惡;對學生活動的要求過高，超過了他們能夠承受的水平，他們也不大愿意認真對待;只有那些學生有好奇心，愿意去探究，并有信心去完成的問題，學生才能產生興趣和動力。因此，教師必須在課前認真鉆研教材，對教材中極為重要的東西進行補充;對重復、不必要的東西進行刪除;對不合適的進行更換;將相關聯的知識點或作品進行歸類……調整內容，吸引注意力才能有效控制課堂，管理課堂。

例如在教授二年級的歌曲《拍皮球》時，教學重點和難點是歌曲中的附點節奏的掌握和演唱，針對于這個重點和難點，我們可以先設計單獨的節奏讓學生讀一讀，再加入聲勢動作做一做，隨后再配上歌詞讀一讀，最后再配以拍皮球的動作唱一唱，而這一切，都需要教師在課前認真鉆研教材，合理處理教材內容，在《拍皮球》這一課中，不研究教材，怎么能發現本課的重點和難點：即附點節奏;不研究教材，又怎么會發現學生在后十六分音符的地方不容易唱準、唱好，必須加入聲勢動作;不研究教材，又怎么能發現歌曲的情緒，從而設計相關的相應的手段去激發歌曲的情緒。要知道，教材上有的，僅僅只是一張歌譜，除此以外什么都沒有了。而音樂老師要做的就是對教材進行在加工，并根據課堂調整自己的課堂內容和課堂活動，使學生在興趣的推動下，保持一顆探究的心，從而提高課堂效率，不斷優化自己的課堂。

音樂老師在教學時，對于教材中有關聯的演唱歌曲和欣賞樂曲，我們可以重新對教材內容進行組合，將相關聯的東西組合在一起進行教學;每次學完歌曲后，我們也可以將書本之外與課堂新授歌曲相關的歌曲作為課堂的拓展環節，讓學生比較兩首樂曲風格、情緒上的相同與不同。這樣的重新組合和調整內容，既節省了時間，又提高了效率，最重要的是更能激發學生的學習動力，何樂而不為呢？

三、積極情感，影響學生

不少教育專家都強調和呼吁“積極情感氛圍”在營造積極學習文化中的重要性。情感具有較強的感染性，即以情動情，使情感的刺激者與感受者的內心產生相同的情感體驗，這便是情感共鳴。只有當教師把自己的情感投入進去，用自己的真情實感感染學生，才能產生情感上的共鳴。這當然是一節課中保持學生的持久學習動力，引導學生全身心投入課堂中的情境，并激發他們有效而深度地學習的關鍵。一節成功的音樂課，精心設計好每一環節、并在每一個環節中正確引導、關注每一個學生固然重要，而教師始終充滿著激情和帶著飽滿的情緒，將自身的情感投入到活動中也是每一次教學活動成功的關鍵所在。小學音樂教育從本質上講是情感的教育，情感也自然成為音樂教育的靈魂。然而，音樂的教學過程又是一個師生情感交融的過程。教師的語言、神態、動作、范唱等，往往會傳達給學生情感的信息，給學生以美感的啟發。

因此，在音樂教學過程中，只有當教師把自身的情感全心地投入時，才能在學生面前把音樂藝術形象中所體現的思想和情感充分表露出來，把學生真正帶入音樂的意境中，使音樂達到“一言育情，以情傳情，以情感情”的目的，學生才能被影響、被陶冶。當他們真正達到“被影響、被陶冶”的境界時，哪怕是平時再頑皮的學生，他也不可能在唱歌時無所事事，隨意講話。久而久之，哪怕是班級中經常違紀的那5%的學生，他們也會漸漸改變對音樂課的態度，轉變他們的上課習慣和上課心境，更大的可能，他們會漸漸愛上音樂課。

有一位剛工作的老師曾經跑來問我：“為什么你教的班級上課紀律那么好，我教的班級上課紀律就是不好管？”為了幫助她發現問題，我讓她到我的班級進行教學。同樣的班級，哪怕她上課時我坐在后面聽著、盯著，教室里卻總會發出窸窸窣窣的聲音，好多學生總感覺不能跟上老師的教學思路和節奏。在聽課的過程中，我發現問題的根本其實不在于學生，而在于老師自己。在歌曲的導入部分，老師的言語過于平靜，毫無色彩。在歌曲的范唱環節，也沒有做到聲情并茂。總而言之老師沒能做到將自己的情感全身心的投入課堂教學環節，沒有做到用自己的情感去感化學生，影響學生。在這樣的教學環境中，學生會感到枯燥與乏味，學習興趣與學習動力漸漸減弱。于是，那些自制力比較差的學生便開始發出窸窸窣窣的聲音，偶爾與同桌說句悄悄話，偶爾用腳底摩擦地面，偶爾望望窗外的風……學生不能聚精會神，老師卻更是手忙腳亂，課堂效率也就可想而知了。

課堂管理是每個一線教師每天必須面對的問題，無論哪個學科，課堂管理都將直接影響教師課堂教學的有效與否。然而，課堂管理中的一些潛規則也不是一朝一夕就能完全操縱和把控的，需要教師在自己的課堂中不斷思考、實踐、摸索，不斷總結和運用一些適合自己課堂管理的潛規則。當我們真正掌控好課堂管理的潛規則，相信我們的課堂會別樣精彩！

2456501705298