探究基于智慧課堂的小學數學教學模式

秦健

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數學的教學目標不僅僅是簡單的讓學生掌握理論知識，而是要提升學生的核心素養，使他們全面發展。信息技術的不斷發展，給數學教師的教學提供了更多的可能，同時智慧課堂也應運而生。本文基于智慧課堂，對小學數學教學模式進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;小學數學;教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，我國對教育的發展越來越重視，數學作為小學學科中的重點學科，一直以來在學生的學習生活中占據著主要位置。學生通過學習數學，可以鍛煉自己的思維能力，運用在課堂上學習的理論知識來解決生活中的一些數學問題。由于認識到小學數學的重要性，人們對小學數學教學提出了更高的要求，教師們需要改變以往傳統的教學模式，通過創新發展，尋找更加高效的數學教學方法。隨著互聯網技術的不斷發展，智慧課堂應運而生，小學數學教師應該借此機會構建小學智慧課堂，充分利用當下信息技術來不斷完善和優化教學模式。構建小學智慧課堂可以讓學生在課堂上充分發揮自己的個性和主觀能動性，使課堂更加豐富多彩，同時還可以激發學生的課堂參與積極性，增加學生與教師的互動。如何更好地構建小學數學智慧課堂，需要數學教師不斷深入研究。

一、智慧課堂

21世紀互聯網的發展影響了各行各業，很多互聯網技術產品被開發出來。為了解決教學中出現的問題，智慧課堂應運而生。智慧課堂是指教師以互聯網等新興信息技術為基礎，利用先進的教學設備輔助教學，對教學模式進行創新發展，使學生能夠開展全面化的學習的新型課堂。小學智慧課堂的構建是新課程改革發展的必然趨勢，智慧課堂是現代化的課堂，其產生改變了以往傳統的教學模式，使學生們從以往被動地接受教育變為積極主動地去學習數學知識，激發了他們的學習積極性，使得原本枯燥乏味的學習變得充滿樂趣，使他們的學習能力以及思維能力得到提升，最終使得他們的數學素養得到提升。小學智慧課堂可以為教師提供更多的教學資源，豐富了小學數學教學模式，極大提高了小學數學教學的實效性。智慧課堂的引入，讓小學課堂不再只是教師一個人的舞臺，而是師生共同成長的場所。智慧課堂充分發揮了教師的主導性以及學生的主體性，把教學課堂變成教師與學生互動的一個場所，使得數學教學成為一種對思維的教學，這種教學模式對學生未來的發展具有重大意義。

小學數學智慧課堂有很多特點，一是實踐性，小學數學智慧課堂的實踐性在整個小學數學教學過程中都有所體現，教師可以讓學生把課堂上學習到的知識運用于實踐，使學生更好地掌握理論知識。二是創新性，教師利用智慧課堂的創新性進行教學，可以發揮出小學生的智慧，對小學生的發展具有重要意義。三是情景性，智慧課堂可以為學生營造一個近乎真實的數學情景，使小學數學教學更加高效，進一步完善了數學教學模式。

二、小學數學智慧課堂模式構建問題

新興事物在發展時總會面臨各種各樣的問題，小學數學智慧課堂也不例外，作為新課程改革下產生的新型課堂，它的發展也面臨著相應的問題。比如教師們在構建智慧課堂時對教學情境設置不當，課程教學目標的設計缺乏針對性。在小學數學教學中，情境設置十分重要，因為如果只是單純學習數學理論知識，學生很難理解，因此教師要設置相應的情境，從而使小學生在學習數學理論知識時能夠更加高效。但如果教師在教學過程中設置過多教學情境，脫離了原有教學情境的作用，教學情境也就失去了它應有的價值，對小學教學課堂的作用并不大。同時，雖然小學數學智慧課堂為教師提供了廣闊的教學手段嘗試空間，但是部分教師依然固執己見，采用傳統的數學教學模式進行教學，這樣非但不能激起學生學習數學的積極性，反而會讓他們對數學學習產生厭倦。只有及時解決這些問題，才能使智慧課堂得到長期的發展。

三、小學數學智慧課堂模式構建策略

（一）發揮學生的主體作用，構建小學數學智慧課堂

課堂教學應當發揮學生的主體作用和教師的主導作用，只有充分發揮這兩者的作用，教師才能更好地完成課堂教學。但是在小學數學教學過程中，部分教師只是完成了教學要求，而忽略了對學生整體素養的培養，只發揮了教師的主導作用，忽略了學生的主體作用，使學生被動學習，課堂的參與度不高，課堂互動較少，學生很難發揮主觀能動性。因此，教師應該改變以往的灌輸式教育模式，發揮學生的主體作用來構建小學數學智慧課堂。教師在進行數學教學時，應當在課堂上留給學生足夠的思考時間，讓他們養成獨立思考的習慣，提高學生的課堂參與度，使學生可以在課堂上充分發表自己的意見，提出自己的問題，提高他們學習的熱情。

在課堂教學活動中，教師可以針對某些問題讓學生進行實際操作，進一步激發學生的學習興趣，激發他們的主觀能動性，還可以提升他們的動手能力，使學生把學習到的理論知識轉化為實踐操作能力，從而真正達到教學的目的，真正讓學生做到學有所用。例如在教授蘇教版小學五年級“球的反彈高度”這一課時，教師讓學生模擬小球的下落實驗，通過對比球在不同下落高度時的反彈高度，發現二者之間的關系。通過實際操作，學生加深了對理論知識的理解，這充分發揮了學生的主體作用，提高了學生參與課堂的積極性。因此，發揮學生的主體作用，可以很好地構建小學數學智慧課堂。

（二）合理運用網絡技術，構建小學數學智慧課堂

小學數學智慧課堂是基于網絡等新興信息技術構建的，運用網絡手段能夠提升學生的課堂體驗，豐富教師的教學手段。網絡技術手段的應用，使得在以往傳統教學過程當中難以實現的想法，可以在先進技術設備的輔助下更好地實現。因此，在開展教學活動時，教師應當合理運用網絡技術，將網絡技術作為輔助手段來提升教學水平，利用網絡上豐富的優質教學資源，滿足學生多樣化的學習需求，豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂互動。

例如在教授蘇教版小學五年級數學“蒜葉的生長”這一課時，如果是以往傳統的課堂，因為教學設備的限制，學生只能學習課本上簡單的理論知識，很難對所學內容有客觀的感知和體驗，但這個問題可以在智慧課堂上輕松被解決，比如教師可以運用計算機繪制出根須和蒜葉生長情況的統計圖，如果教師計算機水平比較高的話，還可以制作一個小型的動畫短片，記錄蒜葉的生長，使學生更加直觀地了解蒜葉的生長過程。因此，合理地運用新興網絡技術，不僅可以豐富教師的教學手段，提升教師的教學水平，還可以使學生獲得更好的教學體驗。

（三）注重設置教學情境，構建小學數學智慧課堂

在進行小學數學教學時，如果單單對學生進行理論知識的灌輸，學生對數學知識僅有客觀的認知，不能很好地將知識內化成自己的，并且，相對枯燥的數學知識也很難吸引學生的注意力，無法讓他們產生參與課堂的想法。因此，在小學數學教學過程中，教師應當充分注重教學情境的設置，并結合網絡構建小學數學智慧課堂。數學取材于生活，如果教師的數學教學脫離了生活，那么學生將無法很好地將所學知識與生活聯系起來。因此，教師在教學過程中設置的教學情境應當與現實有緊密聯系，為學生營造良好的學習氛圍，可以使教學活動事半功倍。在教學活動中，可以運用多媒體在課堂上以圖片或者視頻的形式，為學生展示現實中的生活情景，營造良好的教學情境，進而激發學生們參與課堂的興趣。

例如在教授蘇教版小學五年級數學“多邊形的面積”這一課時，為提高學生們參與課堂的積極性，教師結合教材內容設置了一個貼近生活實際的教學情境，向學生展示生活中常見的物品，讓學生觀察物品的形狀。教學情境的設置，大大提升了學生的課堂參與度，讓學生感受到數學與生活的聯系是緊密的，從而產生進一步探究的動力。所以教師創設適當的教學情境，可以極大提升教學質量。

（四）聚焦學生動態發展，構建小學數學智慧課堂

由于小學生正處于思維發展的階段，因此，教師應當關注學生的動態發展。比如一些學生發育較早，智力也相應比發育晚的學生高一些，在進行數學學習時有一定的優勢。教師應當了解學生的動態發展情況，針對學生不同的發展水平，制定合理的教學模式，因材施教，把學生分成不同層次進行教學，根據學生們的特點進行相應的教學。

教師在進行教學時，可以拍攝下教學的視頻，然后在課下上傳到班級群里，使一些理解能力比較差的學生可以在課下反復學習。還可以將網絡上優質的教學資源分享到校園網絡平臺，讓學生可以根據自己的需求有選擇地進行學習。教師合理運用網絡技術，有針對性地對學生進行數學教學，能夠提升課堂教學質量。與此同時，教師們還應當加強與學生家長線上的溝通交流，及時了解學生的情況，因為學生家長是最了解學生的發展狀況的，通過和學生家長共同努力，教師可以幫助學生解決他們學習時遇到的困難，從而提升學生的學習水平，使他們得到更好的發展。

綜上所述，面對新課程改革下出現的難題，教師可以通過構建小學數學智慧課堂來解決。小學智慧課堂是對傳統課堂的延伸，可以作為教師教學的一種輔助工具。智慧課堂可以充分發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與課堂活動，充分發揮主觀能動性，提升學習效率。同時，教師在構建智慧課堂時，應當合理使用網絡技術，防止因過度專注于新技術的應用，而忽略了原有的優秀教學方法。構建小學數學智慧課堂，可以營造良好的學習氛圍，讓教師的教學水平得到極大的提升。

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