研學后教理念下的初中英語教學策略研究

黃淑梅

【摘要】近年來，隨著國內教育改革的持續推進，不少新式教育理念伴隨而生，研學后教就是其中之一。英語是我國教育體系中一門重要的科目，研學后教在英語教學中的運用改變了傳統的先學后教模式，這是對傳統英語教學模式的顛覆。本文基于研學后教理念提出對傳統初中英語教學的創新策略，即梳理知識點、把握重難點和突顯議論點，以期能夠有效提高英語教學效率。

【關鍵詞】研學后教;初中英語;教學策略

【基金項目】本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目《基于國家1+X證書制度試點的高職院校研學旅行人才培養的探究與實踐》（項目編號：GXGZJG2020B160）和2020年度校級教學改革研究重點項目《基于“1+X證書”高職院校研學旅行人才培養的探究與實踐》（項目編號：JGA202003）的階段性成果。

研學后教可看作成先研學、再教學，與之前的教師先教、學生再進行模仿學習的模式相比，這種教學模式不僅僅是表面上教學順序的改變，關鍵還在于其深層次方面的教學思想、本質與模式的重大變化。研學后教是以學定教，教在學以后，教在關鍵之處。在初中英語教學中，教師需從研學后教的理念出發，根據學生的知識基礎設計“研學”，再結合他們的自學進行“教”，由此達到“教是為了不教”的目的。

一、研學后教，梳理知識點，構建知識網絡體系

研學后教理念下的初中英語教學首先要呈現出學生的“研學”過程。對此，教師需為學生提供有效的指導，明確其主體地位，對一切教學計劃與活動的預設均圍繞學生展開，最大限度地引導他們主動學習，使其在原有基礎上有所進步。因此，英語教師在平常教學中，應當以深入研讀教材內容與研究學生實際情況為基礎設計“研學案”，并把“研學案”當作落實研學后教理念的重要載體。“研學案”是集課前導學、課前自學、教案、課中練習和總結評價于一體的材料，供師生雙方共用，其既可以有效激發學生積極思考，還能訓練他們獨立處理問題的能力。在“研學案”的輔助下，學生可以自主學習新知識，找出無法理解或存在疑問的內容，為新課的學習做足準備，還可以提高自身的主觀能動性，初步梳理知識點，構建起知識網絡體系。

例如，“Pets”單元的Reading板塊“Poems aboutpets”是兩篇關于寵物的詩歌，所以教師在教學時應事先明確教學目標，即讓學生了解英文詩歌的押韻規律、音調與重音;能夠閱讀有關寵物的英文詩歌;能夠使用新學詞匯談論寵物。教師可據此圍繞“pets”編寫一份“研學案”，將其分為課前預習、課堂合作探究、反饋練習三個部分，充分發揮教學設計的預設與引領功能。如“研學案”的課前預習部分可設置以下內容：默寫本課生詞;仔細閱讀課本中的詩歌;翻譯句子等。教師應考慮學生的實際英語水平，控制好內容的難易程度，盡可能使用“研學”的方式，讓他們能夠自主學習，主動發現與提出問題。課堂上教師要抽出5分鐘左右的時間要求學生結合“研學案”的內容自學新知識，找出難點，通過研學解決問題，掌握知識。

完成了“研學案”的總體框架設計以后，教師需把側重點放在課堂合作探究環節，具體來說，教師可先設計如下導語：We talked about pets last time.Some of you told me about the pets you like.Today I’ll tell you about the pets I like.Can you guess what they are？ 設計讓學生猜想教師所喜愛的寵物及喜愛的原因的環節，可以達到引導學生用英語說出動物名稱及其特征的目的。在學生猜想的過程中，如果有學生提到狗或金魚，教師就將這兩種動物的圖片在多媒體設備的大屏幕上展示出來，借機導入新課主題。接著，教師在課件中展示五張圖片，圖片內容分別是小狗在追趕東西、小狗在找藏起來的主人、小狗在咬東西、小狗在打架和小狗在表演雜技，據此提出學習任務：Here’s a poem about a dog. Please read after the tape and tell me what the dog can do.最后，在學生討論小狗會做什么的時候，教師加以點撥：（1）在“the cleverest animal of all”中，“cleverest”是形容詞“clever”的最高級形式，由原級“clever”加“-est”構成，意思是“最聰明的”，在對三者或三者以上的人或物進行比較時要用到形容詞的最高級。（2）“with eyes open wide”中的“with”表示伴隨狀態，例句是He hunts me with eyes open wide.（3）“He doesn’t like to fight”中的“fight”在此處用作不及物動詞，意思是“打架;斗爭”。同時，在圖片描述這一環節，教師可以設計幾個探究式問題：1.Does a goldfish bark？ Why？ 2.Does a goldfish fight？ Why？ 3.Does a goldfish need a bed？ Why？ 以此引導學生之間相互交流和進行探究。通過梯度式的“研學案”，課堂不僅能夠體現出“研學”的作用，還可以滲透分層教學，全力調動整體學生的學習興趣。

在研學后教理念下，教師應高度重視“研學”的反饋，“研學”并不是最終目的，而是為“后教”做準備。初中英語教師應該在課前認真研究課程標準、教材內容與學生情況，巧妙編寫“研學案”，使其主線是“研學問題”。具體、明確的“研學”內容能夠引導學生主動質疑與思考，使學生通過自主學習“研學案”找出“研學”中存在的問題，帶著問題在課堂上學習，促使學生積極思考與探索，由此促進學生對英語知識的掌握，充分發揮“研學”的作用。

二、研學后教，把握重難點，落實因材施教

在以往的初中英語教學中，“灌輸式”教學模式比較盛行，這是一種以教師講授為主、學生被動學習的方式。這種方式沒有考慮學生的應用基礎，而通過“一刀切”的方式規劃教學進度。在研學后教的初中英語教學中，教師需要結合學生的“研學”情況以及遇到的問題來決定“后教”，確定本節課的重難點內容，且讓學生采用小組合作的方式在互幫互助中學習新知識，一起解疑釋惑。當學生遇到很難回答的問題時，教師應該在“后教”環節適當地加強引導，詳細講解疑難點，使其在思考中理解問題，掌握相應的答題技巧與知識點。此外，教師在講解過程中，還需考慮學生的個體差異，對部分存在問題學生的要給予單獨指導，而對于大多數學生存在的共性問題，則可以引導學生積極討論，在師生、生生互動中共同解決，使其突破學習障礙，改善研學后教的效果，促進深度研學的實現。

以“School life”單元的教學為例，本單元的“Welcome to the unit”板塊主要介紹英式英語與美式英語中一些單詞拼寫的差異。之前的教學程序為：教師先帶領學生朗讀課本中列舉的英式英語與美式英語單詞，再分小組，讓學生在組內進行互讀和互聽，以便檢查他們的發音是否正確，之后詳細講述新單詞，包括vacation，soccer，eraser，lorry，biscuit等。通過這樣的教學流程，教師對教學效果很滿意，但是學生的英語水平參差不齊，部分學生已經掌握了這些單詞，還是要同大家一起朗讀。對此，教師應該對教學程序進行適當的優化與改進，突出研學后教的理念。

具體來說，教師可先詢問：“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？”學生結合實際情況描述各自的校園生活，并說出所學的科目，如Chinese，math，English，PE，geography等，教師借機提問：“Good. Is there another word for math？”學生指出maths是英式英語的說法，math是美式英語的說法，教師便可順利引出新課主題。接著，教師開展“頭腦風暴”活動，讓學生自由說出自己知道的拼寫不同但是含義一樣的美式英語與英式英語詞匯，同時注意對應關系，如color與colour，football與soccer，candy與sweets，corn與maize，elevator與lift，mad與angry，math與maths等，據此了解他們的詞匯基礎，做到心中有數，為下一步教學做準備。最后，教師組織學生結合自己已經掌握的英式英語與美式英語詞匯展開交流與互動，羅列一些教材中沒有出現的但是含義一樣的美式英語和英式英語詞匯，如apartment/flat（公寓），can/tin（罐頭），bathroom/toilet（洗手間），flashlight/torch（手電筒），French fries/chips（薯條），garbage can/dustbin（垃圾桶），gas，gasoline/petrol（汽油）等，進一步擴充他們的詞匯量。

由于備課與課堂教學通常會存在一些落差，教師僅僅依靠備課無法完全預設課堂教學。在研學后教的理念下，要求教師分兩次分析學生情況，第一次是課前備課環節，第二次是在“研學”與“后教”之間。教師一定要檢驗出哪些知識是學生通過“研學”掌握的，哪些疑難點還沒有解決。檢驗的方式有很多，如教師設置問題，學生自主發現與提出問題等。此外，在課堂教學中，教師的“研學”并非毫無目的地隨意進行，而應借助任務指導學生有針對性地學習，在交流過程中根據他們已有的知識儲備獨立或者合作處理問題，如果這樣還是無法解決，教師再加以點撥，使其真正掌握本節課中的重難點。

三、研學后教，突顯議論點，拓展學生思維空間

研學后教理念的核心是將時間與主動權交給學生，讓問題成為“教”與“學”的中心，教師帶領學生把自主研學與合作探究有機整合起來，使其在理解中運用英語知識，在實踐中提升英語技能。現行的英語教材以單元為基本單位，每個單元又有自身的主題，而每個主題又有一定的議論點。因此在基于研學后教理念的初中英語教學中，教師要突顯出本單元中的議論點，組織學生先自主思考，提出各自的看法與見解，再與同學共同合作探究，使其思維產生碰撞，對主題深入討論，開發他們的深層次思維。這樣可讓學生對英語課程的學習由淺層走向深層，使其內心受到觸動，思想情感產生共鳴，拓展其思維空間，升華研學后教的效果，繼而提升學生整體學習效率與質量。

舉個例子，“Let’s play sports！”單元的“Welcometo the unit”板塊主要談論一些常見的體育運動，通過Amy與Simon的對話，學生能夠了解他們各自喜歡的運動項目，以及進行這些運動的頻率，但是教材中的對話內容不夠豐富，句型也較為簡單，教師可以對對話內容加以補充，以突顯出本節課的議論點，如：

Amy：“I like swimming.What’s your favourite sport，Simon？”

Simon：“I like playing football.”

Amy：“Do you often play football？”

Simon：“Yes.I often play football after school.What about you？”

Amy：“I go swimming every week.”

Simon：“Why do you like swimming？”

Amy：“It can help me keep fit.Why do you like playing football？”

Simon：“It’s interesting and makes me happy.”

教師對文中內容進行重構以后，不僅使話題內容變得豐富，還能夠把討論引向更深的層次，即“Why”引導的疑問句的用法。初中生正處于青少年時期，不少學生已經開始思考自己的興趣與愛好，甚至有了初步規劃與理想，教師利用具有深度的問題讓他們進行探討，能為其提供語言表達與交流和拓展思維空間的機會。教師可借此機會組織學生運用同樣的句型在小組內相互詢問與討論，交流各自喜歡的運動項目與開展的頻率，并鼓勵他們積極交流，進而活躍課堂氣氛。接著，在各小組用英文展示討論成果的環節中，不少學生都望而生畏，其主要原因在于學生的英語知識儲備不夠豐富，難以流利、準確地表達。此時，教師可以提醒學生先用漢語表達自己的內心想法，再在恰當的時機加以點撥與指導，教授怎么用英語來表達相應的含義。通過課后檢測，教師發現學生在本節課的學習中，能夠很好地掌握運用英語來表達個人的興趣愛好的方法。在課堂討論中，學生始終圍繞“研學”問題進行自主學習與合作交流，以“研學”問題為基礎展開深層次的思考與討論，這種針對學生實際情況與學習需求的教學方式產生了事半功倍的效果。

結語

總而言之，在研學后教理念下的初中英語教學中，教師應擺脫陳舊的教育理念的禁錮與束縛，深刻理解與分析這一新式教學理念，結合多種多樣的教學方法把研學后教完美地融入課堂教學，充分發揮研學后教的作用與功效，全面調動學生的學習興趣與熱情，進一步明確他們的主體地位，使其真正成為課堂學習的主人，從而促進高效英語課堂的構建。

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