“紙為你精彩”

翟瑪莉

【摘要】紙，是人們傳遞知識、交流情感的重要工具;紙，因包裹著人們內心深處的情致而令人動情。通過剪、粘、撕、糊、折、捏、揉……小學生們可以在紙藝小品中尋找快樂，盡顯創意。本文擬結合實例，從“樂”“活”“新”三方面進行闡述，探討紙藝小品在小學勞動與技術教學中的生活化策略。

【關鍵詞】勞技教學;紙藝小品;生活化

小學勞動與技術（以下簡稱“勞技”）教育是以學生獲得積極的勞動體驗、形成良好的技術素養為主要目標的。但在小學勞技的教學過程中往往存在著種種問題：勞技材料準備不充分，教學內容陳舊，教學模式偏重單一的“再現式”，忽視學生的主動性、能動性和獨立性……這種種問題的存在，讓人不得不重新審視新教育背景下的小學勞技教學。

紙材料除價廉易得外，本身的可塑性高，是極佳的創作素材。學生在創作的過程中，根據自身的喜好，對紙張進行剪、粘、撕、糊、折、捏、揉……把一張張普通的紙，變成翻飛的蝴蝶、綻放的花朵、可愛的小人兒時，心情也會變得愉悅。

因此，在紙藝小品的教學中，如何聯系生活、走進生活、豐富感知是十分重要的。本文擬結合實例，從“樂”“活”“新”三方面進行闡述，希望能讓每個孩子在生活化的勞技課堂中都有展示自己的機會。

一、以“樂”導學，讓學習走進生活

勞技教學源于生活，又根植于生活。在一堂課的開始令孩子們感到愉快，能促使他們對接下來的學習充滿激情與信心。如何把快樂的導學與生活聯系起來呢？教師在導學階段，可以采用實物展現、游戲開展等方法調動學生學習的積極性，讓學生愛上生活中的點點滴滴。

（一）視覺沖擊—實物展示

實物展示能讓學生首先在心理上欣于接受，避免學生產生厭倦感，讓學生的注意力集中于實物上，自然而然地將他們引入課堂所要完成的任務上來。

案例一：從野生動物園春游回來后，孩子們能否把這份快樂的記憶帶回家呢？對此，筆者利用雙休日制作了簡單的動物卷紙。在新課導入階段，筆者把做好的小動物卷紙擺上講臺，這色彩強烈的有趣造型，使孩子們激動不已。學生的興趣之火被點燃了，他們觀察事物時更加細致有序，他們制作的作品也處處體現著創意和技術。

（二）激發興趣—游戲導入

小學階段的孩子有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的參與。在課堂的開始階段，一個個小游戲的展開，能讓他們迅速收心，立刻把分散的注意力集中到課堂上。

案例二：母親節前夕，我們計劃送禮物給媽媽—愛心牌。上課伊始，筆者和孩子們參與了“猜猜我有多愛你”的小游戲，游戲結束后大家發現，原來爸爸媽媽最愛我們，我們應懷有感恩之心。接著，筆者順勢引出了當天勞技課的主題—做愛心牌。

在游戲導入的過程中，教師要注意游戲時間不宜過長，更不能影響到教學進度，游戲方式也不能過于復雜。此外，除了聯系生活的導入方式，教師還可以采用角色扮演導入、多媒體導入、談話導入等方法。這些寓教于樂的導入法，會讓孩子真心喜歡上勞技課。

二、以“活”促學，讓內容豐富生活

在新課程實踐中，教師應當樹立科學發展觀，開展以“活教、活學、活用”為指導的課堂教學研究活動，秉持“以活教促活學，以活學促活用，活教、活學、活用合一”的教學理念。教師可在勞技課堂關于紙藝小品的創作中，以“活”為切入點，聯系生活，激活課堂。

（一）教學資源，源自生活

小學勞技課堂生活化是指將教學活動延伸到現實生活中，課堂突出一個“活”字，將呆板的、單一式的教學變為活潑的、開放式的教學。在教學的過程中，教師應引導學生善于挖掘、利用生活資源，做生活的有心人。

案例三：生活中常見的報紙，其最后的命運往往是當廢品賣了，能不能讓它有第二次生命呢？筆者聯想到從新聞中看到的小女孩用紙做時裝的事，打算讓孩子們也做一回小小設計師。

課前孩子們查找了關于時裝展的信息，一個個新奇的造型、獨特的搭配，不斷激發孩子們的興趣。孩子們以6人為一個小組，小組中，一人為模特，其余孩子根據模特的形象特點共同裝扮模特。最后孩子們還走了一場T臺秀，對主設計師進行采訪，并對每一套時裝評價投票。

我們的材料來源于生活，我們的創意也來自生活，就像陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會都是活教材”，教師要在教學的過程中充分挖掘來源于生活的資源，激活勞技課堂。

（二）作品加工，裝點生活

教師應讓學生在操作中提升技能，在實踐中感悟知識，從而從感性認識上升到理性認識。美國華盛頓兒童博物館墻上有一條標語格外醒目：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這說明孩子在勞技課堂中必須要有動手實踐的機會。但孩子做好的作品怎么辦呢？是否能利用它們，使其“實用”些呢？

1.裝點教室

校園里每個班都有獨特的班級文化布置，展示最多的便是彩墻。很多情況下，教師要不就自己動手布置，要不就找幾個比較能干的孩子去布置，這使得其他孩子“事不關己，高高掛起”。

案例四：為了讓每個孩子都能為班級文化建設出力，一次勞技課上，筆者讓每個孩子都參與其中。經過討論，我們決定用彩紙制作愛心和葉子來布置教室。每個孩子按照模版畫好葉子和愛心，然后裁剪，再根據當月主題，在葉子上寫下想對老師說的話，在愛心上寫下自己的目標。每個孩子參與其中，不再做“高高掛起的燈籠”，大家做得津津有味，布置的彩墻也充滿了趣味。

美國心理學家詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”孩子們的作品被展示在彩墻上，被更多的同學和老師認可，他們會樹立更大的信心，更積極地投入下一次的活動中。同時，他們的作品也成為教室的一道靚麗的景色。

2.裝點家居

我們需要有一雙發現美的眼睛，自然也需要一雙創造美的巧手，勞技作品如果做好后被隨處亂丟，那絕不是這門課程的本意。如果我們的作品能裝點生活，給人帶來愉悅的心情，這將是一門多么可愛的課程啊！

案例五：教師節那天，學生很熱情地送了筆者好多仿真花，但是沒有地方擺放，于是筆者以塑料瓶子、彩紙為主要材料，讓學生通過折、剪、揉、撕、卷、粘……制作各種花瓶。有的學生的花瓶長出了“翅膀”，有的學生的花瓶變成了笑臉，還有的學生干脆用紙和毛線，給瓶子穿上了“毛衣”，一件件作品有趣極了！最后，筆者把一些學生送的仿真花回贈給他們，讓他們把這些花送給親愛的媽媽。第二天，好多學生都說，媽媽很喜歡他們送的花瓶和花，都放在家中裝飾環境，漂亮極了。

3.便利生活

對于一件作品，我們不是為了做而做，也不僅是為了讓別人欣賞而做，而是為了用于生活，因為作品的價值很大程度上體現在它的實用價值方面。生活是根，一切教學活動終將回歸生活，教育本就是為生活服務的。勞技作品如能更好地服務生活，那么它創造的實用價值更能激起學生的學習興趣。

案例六：“巧折紙盒”一課中的紙盒，便是實用意義大于展示意義。上課初始，筆者就開門見山地跟學生說：“今天需要折紙盒。”然后筆者問學生：“紙盒常見嗎？多在哪些地方見到？它們往往能干什么？紙盒除了常見的方形，還有哪些形狀？除了折，還有哪些方法可以做？”孩子們根據他們平常所見、所喜愛的東西，談得特別起勁，還提到可以用卡紙，也可以用普通的紙，紙可以揉搓后使用，也可以折疊后使用，他們的方法不一而足，但都來源于生活中的所見所聞。最后的成品也五花八門，有的用于收納物件，有的做成了垃圾盒，方便實用。

三、以“新”拓學，讓個性點亮生活

好奇、好動、好問是孩子們的天性，他們想象力十分豐富，眼中滿是新奇的事物。但他們的想象與現實之間沒有明確的界限，天馬行空的想象很少能付諸實踐。這就需要教師的引導，讓孩子們用“新”點亮生活，切切實實地引導孩子在生活的點滴中發現美、創造美，創造屬于他們的個性作品。

（一）靈機一動，改造作品

勞技課堂中的作品樣式繁多，內容豐富，但并不是每一個孩子都那么“心靈手巧”。很多作品要不玩一會兒就被扔了，要不被隨手放進抽屜，更有甚者直接被扔進垃圾桶，究其原因，孩子總認為自己的作品沒什么保存價值，或覺得自己做得并不好，只能算失敗作品。失敗作品該如何改造，讓它“起死回生”呢？失敗作品再改造，不僅需要制作者自己的努力，還需要群策群力。

案例七：對于失敗作品，我們可以采用“變一變”的方法。小俊同學在做“報紙時裝展”時，給模特做了根拐杖，可是由于報紙比較軟，加上彎手柄難做，所以做出的拐杖看起來就好像是根紙棍，比較失敗。為了讓他的拐杖“重煥生機”，大家你一言我一語，熱烈地討論開了。小俊突然來了靈感，說：“我要把拐杖變成國王的寶劍！”大家聽了茅塞頓開，說干就干！小俊開始折起紙團，當作寶劍上的寶石，有的同學還給寶劍做了個劍套。因為模特由老人變為國王，所以他們還做了王冠，大家越干越起勁。后來他們的“時裝展”獲得大家的一致好評！

每一個孩子都有做太陽的機會。“如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛;如果一個孩子生活在承認中，他就學會了要有一個目標。”教師的認可給了孩子機會，也讓勞技活動重獲樂趣。

（二）心靈手巧，創新作品

21世紀，我們的社會需要的不是只會模仿和抄襲的生產者，培養孩子的創新能力更為重要。孩子們許多的成型作品往往是模仿教師的范作而產生的，但孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火，教師需要激發孩子的創新潛能，使孩子的創造力迸發出絢麗的火花。

案例八：學習了“巧折紙盒”后，有些孩子給紙盒加了蓋子，挖了洞，使之成了新的儲蓄盒;做風車后，有的孩子給風車葉子畫上花瓣，并在固定風車的細棒上粘上自制的綠葉，使之變成了一朵會動的花;剪紙賀卡做好后，有的孩子在賀卡上粘上了自己折的立體花朵;而剪紙的孩子把作品移到了窗戶上，就變成了朵朵窗花;學做花瓶后，孩子們再對其加以修飾，使之變成了漂亮的筆筒……這些美好的小創意就像智慧的煙花，綻放在快樂的教室里。

（三）改變模式，展評作品

評價勞技作品常采用教師評價、同學評價和自我評價三種方式，但很多孩子興趣不濃。因而，教師應該改變原先的評價模式，做到展評結合。

1.滿園春色

教師只需提供一個擺放作品的空間，展示每一個孩子的作品，讓他們的作品都能有閃亮登臺的機會，這樣孩子們不僅能得到鼓勵，也獲得了一個分享學習的機會。每個孩子都有了展示的機會，在作品的比較中，大家都能及時獲得反饋，找到閃光點或不足之處。展示區可以設置在教室，也可以讓孩子自己家中開辟一塊小平臺，使他們自己的勞技作品有展示儲存之地。

2.情境互動

情境教學是一項富有情感色彩的活動，孩子們在情境互動中可以插上想象的翅膀，使其作品成為充滿靈性的“精靈”。

案例九：“報紙時裝展”的尾聲階段，小模特們走秀結束后，設計師接受了觀眾的采訪。采訪過程中，觀眾提問了設計師設計的靈感來源，還詢問了設計的衣服類型及作用，設計師一一作答。孩子們看了模特的走秀，聽了設計師那一本正經的回答，興趣高漲，在愉悅的氣氛中，孩子們更喜歡自己的作品了。

3.學以致用

實用性強、應用廣是勞技作品的一大特點。孩子們的拼貼作品可以裝飾我們的生活;制作的筆筒、花瓶、收納盒、書簽可以服務我們的日常生活;制作的賀卡、愛心牌等可以作為小小心意贈送親友……物盡其用，別具一格。可見，學以致用也是一種特殊的作品展示方式，作品在生活中的使用，能讓學生了解自己作品的價值。

展評作品的目的并不僅僅是展示作品，更重要的是給孩子們帶來勞技制作的成就感和自信心，讓孩子們在小小的舞臺上盡顯光彩。

結語

勞技教學源于生活，用于生活，紙藝小品與生活緊密相連。在勞技教學中，能讓學生學以致用，使勞技教學真正成為學生生活的一部分，是教師的教學目標。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生從生活實踐出發，做一個發現者、探究者、實踐者，愛上這充滿活力的勞技課堂。

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