小學英語主題式閱讀教學的實踐與探索

朱慧娟

【摘要】小學英語閱讀教學的素材都來源于學生生活，又略高于學生生活。學生在教師的幫助下，借助已有的生活經驗閱讀文本，可獲得高于原有生活經驗的感悟，從中受到教育，以此指導行為。文章從基于主題意義開展閱讀教學的角度，探討將課內閱讀與課外閱讀相結合，文本閱讀與影視欣賞相結合，多措并舉，提升學生閱讀素養的途徑。

【關鍵詞】主題式閱讀;小學英語;教學實踐

閱讀行為是各個領域都會涉及的，它貫穿我們每個人的人生。閱讀素材源于生活，通過閱讀，我們又可以獲得高于生活的情感體驗。英語閱讀教學是小學英語教學中的重要環節。在小學英語教學中，孩子們通過大量閱讀，可以養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養，這對學生整個英語學習都是非常重要的。如今英語閱讀教學推行主題式閱讀，本文就來探討小學英語主題式閱讀教學的優化途徑，并分享筆者的一些實踐與思考。

一、主題式閱讀的內涵

主題式閱讀，即圍繞某一主題展開語篇的學習，這種方式可以使學生掌握閱讀文本的內容和特定意義。教師通過挖掘閱讀材料傳遞的主題意義，能夠為學科育人和學生的語言學習提供支架;圍繞主題挖掘文本的內涵，能夠讓學生加深對文本的理解，獲得更深刻的感悟。學生在深度理解閱讀材料后，對語篇的主題進行提煉，探究主題意義，在與文本、同伴的碰撞及內心的自我碰撞中理解語篇的主題意義。開展主題式閱讀的目的就是讓學生通過眼觀、耳聽等多種渠道從書面材料或其他類型材料（如音視頻材料）中獲取相關信息，并且對所獲取的信息進一步處理，從而實現思想與行為上的轉變，形成對某一主題的正確看法。同時，學生通過大量閱讀又能學到更多的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力。

二、英語閱讀的現狀及目標

（一）小學英語閱讀的教學現狀

現階段我國小學英語閱讀教學狀況相對中學來說較差，這主要有三個方面的原因。一是部分教師因循守舊，教學觀念傳統。這些老師重視詞句訓練而忽視對學生閱讀素養的培養，應試教育觀念較重。對于閱讀教學，很多小學英語教師認為只要把文中的新單詞和核心句型教給學生就可以了，并不去挖掘閱讀材料中隱含的主題意義，這導致學生迅速掌握和捕捉重要信息的能力得不到訓練，學生閱讀速度緩慢，不能理解閱讀材料中上下文之間的關聯、文本的主題意義，從而導致學生理解能力偏弱，視野相對狹窄。二是學生在閱讀時沒有養成良好的閱讀習慣，按照以往經驗來獲取文本中的信息，沒有掌握有效的閱讀方法。因此，從起始階段培養學生良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的基礎條件。三是教材本身的局限，不論哪套教材，都不能完全滿足師生的需求，存在一定的局限性。有些教材編得不太切合生活實際，與真實的西方文化有差別，這使學生從課本中得到的信息和實際生活中了解到的信息存在信息差。相對課內閱讀，學生更喜歡課外繪本，它們更貼近兒童生活，更富童趣，結構化的呈現形式也更利于學生讀懂故事。因此，在實踐中，教師有必要將課內閱讀與課外閱讀相結合來開展主題式英語閱讀教學，建立完善的小學英語閱讀教學體系。

（二）英語閱讀的培養目標

2016年9月，王薔教授對英語閱讀目標進行了重新界定，她認為，一個人真正的閱讀，應該是與生活比較接近，而不僅限于考試中的閱讀，要重新界定閱讀的概念，這樣才能讓我們真正回歸到閱讀的本源。王薔教授提出了“閱讀素養”這個概念，她認為教師應該從“重能力”轉向“重素養”，閱讀不應過于功利，而應該從培養人的核心素養角度進行。我們要讓學生在生活中學會閱讀，在閱讀中學會生活。教師要先關注學生能力的發展和品格的塑造，再關注學生的考試成績，更要為學生提供良好的閱讀體驗，指導他們投入閱讀，讓他們愛上閱讀，在閱讀中獲得成就感，在閱讀中提升自我，從而更好地生活。

三、主題式閱讀的教學實踐

主題式閱讀的教學就是教師通過鉆研教材，確定教學主線，形成教學思路，帶領學生挖掘文本主題，提取文本重點內容，將文本的主題意義加以提煉及升華的教學方式。

下文筆者以譯林英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year的語篇板塊教學為例，來談談如何開展主題式閱讀教學。

（一）深入解讀文本，挖掘主題意義

要想上好一堂課，教師要先對文本進行深度解剖，教師在解讀文本時需要理清文本的主線和脈絡，即主題意義和結構。

該單元的主題是“中國春節”，閱讀材料的主題為“人與社會”。課文通過講述安娜向好朋友蘇海介紹一家人在香港過春節的計劃，展現了香港與內地過春節的相同之處和不同之處，表達了希望家人及親朋好友歡聚一堂、共度佳節的美好意愿。該主題與學生生活緊密相連，教師在教學時要從生活實際出發，激活學生的語言庫，打開他們的思路，營造語言學習的氛圍。

（二）理清文本主線，準確定位目標

教師應在充分解讀文本，挖掘其深層含義的基礎上設計教學目標，使語篇教學達到更好的效果。基于對文本主題的深度剖析，教師設計如下教學目標：1.學生通過課前預習，能用思維導圖理清文本大致脈絡，明白人們是如何過中國新年的。2.通過對文本信息的提取，學生能了解不同地區過春節的不同方式。3.通過朗讀課文，學生能深入了解我國傳統文化，提升民族自豪感;通過學習春節傳統活動，學生能了解中國傳統節日的文化內涵，激發對我國傳統文化的熱愛。

（三）交往互動推進，提煉主題意義

首先，閱讀開始前，教師讓學生欣賞了一段關于中國春節的影片，并與學生交流影片相關內容：這個影片是關于什么的？人們通常在春節做些什么？在交流中引出本課主題。該話題是學生非常熟悉的領域，且學生在五年級時已經初步學習過春節相關內容，有一定的生活經驗和知識儲備。觀看視頻激活了學生已有的知識儲備，為學生進一步探索打好了基礎;簡單的互動交流激發了學生深入探究主題的欲望。

其次，教師借助學生課前預習時做的關于Anna一家春節活動計劃的思維導圖和學生進行深入討論，在互動中逐步呈現本課的核心詞匯、句型。在交流中，學生逐步理解了本課的主題意義。通過學習Anna“買新衣服和食物”“做蛋糕和湯圓”“與家人共進晚餐”“買花”“給紅包”“看舞獅”“看煙花”這一系列活動，學生了解到春節活動的豐富，也產生了內心的共鳴。此時，老師追問學生在春節會做些什么，學生說除了跟Anna同樣的活動，還有“蒸饅頭”“大掃除”“祭祖”“包餃子”“放鞭炮”“走親訪友”等傳統活動。通過交流，學生進一步了解到春節活動的多樣性。隨后，教師帶領學生有感情地朗讀語篇，讓學生在朗讀中感受春節的歡樂、美好，加深他們對春節的情感。

最后，教師拋出一個開放性問題：春節對于我們而言意味著什么？學生答道，春節代表家人團聚，美好的祝愿等。在交流中學生流露出真情實感，提煉出課文的主題意義，形成了正確的文化認知、情感、態度和價值觀。

（四）超越課內閱讀，延伸主題意義

在完成課內材料的閱讀后，教師可以挖掘與文本相關的課外閱讀材料，延伸主題意義。

在學生學完關于春節的課文后，筆者結合主題意義，開展了繪本《“年”的故事》的教學。教學設計如下：

繪本故事的背景是春節，在教學開始前，教師首先詢問學生為什么過春節要貼春聯、放鞭炮、穿紅衣，由此過渡到“年”的故事。

教師在營造出特定的文化氛圍之后，可以引導學生觀察繪本封面，讓學生從封面了解到故事的核心人物是“年”。接著，教師引導學生思考：“年獸”是什么樣子的？激發學生的閱讀興趣，讓學生對故事充滿期待，為學生后續深入閱讀故事內容打下基礎。在故事理解環節，教師重點引導學生關注“年獸”做了些什么，老人又是怎么驅趕“年獸”的。在交流中讓學生理解文本內容，豐富學生的語言輸出。通過閱讀該繪本，學生對春節的文化知識有了進一步了解，充分感受到了春節的趣味性。

縱觀這兩個部分，教師通過帶領學生學習課內閱讀文章《Chinese New Year》，再到學習課外延伸閱讀繪本《“年”的故事》，讓學生充分了解了中國傳統節日的習俗及其由來，學生對中華文化有了更加深入的了解，通過不同的途徑感悟到了中華文化的博大精深，堅定了文化自信。

除了繪本閱讀，教師還可以通過讓學生觀看相關影片來延伸主題意義。教師可以根據課內閱讀的主題意義來選擇相關的影片給學生欣賞，一部好的影片，可以讓學生了解到課內閱讀之外的信息，并且影片來源于生活，也較為貼近生活，更容易讓學生產生認同感。同時，好的英文電影，臺詞通常較為精煉易懂。教師在選擇影片的時候最好選擇英文原聲、有中英文雙語字幕的影片，這樣適合學生對照觀看，方便他們理解，并從中學到更多的英語知識。觀看純英文電影對提高學生的口語非常有幫助，經常看純英文電影，口語會說得更自然、更標準、更好聽。筆者常常在周末或節假日根據近期學習主題選擇相關影片供學生欣賞，學生興趣很濃，看完后還會主動分享觀后感。

如，筆者在教授譯林英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals中《Culture time》的內容時，考慮到課文僅用了短短的三句話簡單介紹了萬圣節，學生對萬圣節有所耳聞，但書上提供的兩幅圖和三句話完全不能滿足他們的好奇心和求知欲，就算老師再通過講故事的方式來給他們補充內容，似乎也不能達到很好的效果。因此，筆者從網上找了關于萬圣節的電影《Monster House》和視頻《Trick or Treat》給學生觀看，通過觀看影片，學生明白了萬圣節的由來，萬圣節前夕人們會做些什么，孩子們會有哪些有趣的活動。影片帶來的效果遠超于教師口述故事，學生仿佛身臨其境，期待未來也可以參與一場萬圣節搞怪游戲。這種方式也很好地補充了課內閱讀材料所缺乏的內容，使閱讀的主題意義得到了延伸，拓寬了學生的視野。

筆者并沒有就此打住學生關于萬圣節的探討，而是借機讓學生對比中西文化的相同之處和差異。此時學生已明白萬圣節就是西方國家的“鬼節”，那么中國有沒有類似的節日呢？學生說到了中國的“七月半”，也稱“中元節”。筆者問學生：那么我們在這個節日會干些什么呢？學生說白天家家戶戶會祭祖，晚上會將紙折成火箭形狀，在屋前屋后、小河邊、三岔路口處焚燒，用以驅鬼。教師還可以告訴孩子，祭祖就是感恩先人，所以中元節也類似西方的感恩節，我們應該永遠感恩先輩們對后人做出的貢獻，孝順長輩。

結語

閱讀教學是小學階段教學的重點之一，它關系著學生核心素養的培養。小學英語教師應基于主題意義探究英語閱讀教學，以清晰的教學主線和連貫的教學思路帶領學生走進閱讀，同時兼顧學生語言積累、閱讀能力與閱讀素養的培養，讓學生從閱讀到悅讀，從育人角度來指導閱讀，讓學生在閱讀中感悟成長，遇見未來。

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