探析小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作

林春燕

【摘要】潛能生轉(zhuǎn)化是小學(xué)教育工作的一個重要內(nèi)容，但僅憑學(xué)校和教師的努力，轉(zhuǎn)化效果并不理想，在此過程中還需要借助潛能生家庭教育的力量，通過構(gòu)建良好的家校合作模式，形成家校教育合力，更有效、更高效地完成潛能生的轉(zhuǎn)化。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，從學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣三個層面，探究小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作方式和方法，以期提升潛能生的轉(zhuǎn)化效果，促進(jìn)小學(xué)教育工作的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);潛能生;家校合作

提升潛能生轉(zhuǎn)化的實效性，需要教師深入分析潛能生形成的因素，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要問題，再通過家校合作，利用科學(xué)的教育方法有針對性地進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)過程中并不存在智力困難，而心理問題才是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在家校合作中，深入分析潛能生心理層面存在的問題，并通過良好溝通，進(jìn)行針對性地教育與疏導(dǎo)，是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的重要策略。

一、豐富評價形式，重塑潛能生學(xué)習(xí)信心

重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心是實現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生普遍具有自尊心強(qiáng)、在意他人評價的心理特點，尤其是很多小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生在校學(xué)習(xí)期間更會表現(xiàn)出一定的自卑心理。在自卑心理的影響下，潛能生會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，從而嚴(yán)重影響未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相較于普通學(xué)生，潛能生更需要教師和家長的肯定與表揚，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)家校合作中，教師和家長應(yīng)調(diào)整對潛能生的評價形式，從多個角度挖掘他們身上的閃光點，逐漸幫助其重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為其轉(zhuǎn)化奠定良好的心理基礎(chǔ)[1]。

以青島版教材一年級下冊《認(rèn)識鐘表》的課程教學(xué)為例。課堂教學(xué)過程中，教師可以對潛能生開展針對性的階段知識教學(xué)：首先，教師利用投影儀在大屏幕上展示多幅時鐘圖片，讓潛能生逐一辨認(rèn)時間，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的“認(rèn)表能力”。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時刻計算練習(xí)，如展示一幅表示“8：20”的鐘表圖片，并提出“半個小時后會下課，請在作業(yè)本上畫出下課時鐘表的指針位置”的教學(xué)要求。此時，部分潛能生在作圖時會出現(xiàn)“指針位置錯誤”“指針長短錯誤”等問題。針對潛能生出現(xiàn)的錯誤和問題，教師不要急于批評和指正，可以先通過“你的表畫得真漂亮”“你很認(rèn)真”“你畫的鐘表刻度真準(zhǔn)確”等語言，對學(xué)生表達(dá)認(rèn)可與鼓勵，使其意識到自身存在的閃光點。最后，使用“回憶一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看看自己畫的表是否需要更改？”“對比一下你和其他同學(xué)畫的表，看看有哪里不同？”等引導(dǎo)性、親和性的語言進(jìn)行指導(dǎo)，在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤并及時改正。

同時，教師要及時將每個學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤、需要在家庭學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的能力以及值得表揚的閃光點和進(jìn)步點告知學(xué)生家長，使家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)情況有客觀的認(rèn)識。基于教師提供的信息，家長可以進(jìn)行這樣的家庭教育：首先，肯定和表揚潛能生在課堂中的表現(xiàn)，認(rèn)可其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感;其次，根據(jù)教師反映的問題，對學(xué)生進(jìn)行“時刻計算”的針對性練習(xí)，并通過耐心地講解使學(xué)生逐漸掌握課堂上沒有完全理解的教學(xué)內(nèi)容;最后，將學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)成果及時反饋給教師，便于教師了解潛能生的真實學(xué)情以及開展后續(xù)轉(zhuǎn)化引導(dǎo)工作。

在上述教學(xué)案例中，教師和家長都采用了科學(xué)的評價方式，一方面及時肯定和挖掘潛能生身上的優(yōu)點，另一方面，通過及時溝通，科學(xué)解決潛能生存在的問題，在不傷害其自尊心的基礎(chǔ)上，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這種家校合作模式下，潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感會逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的教學(xué)目的[2]。

二、明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)潛能生學(xué)習(xí)動力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確是小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生普遍存在的問題。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師和家長過于關(guān)注學(xué)生的計算能力和考試成績，忽視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義和價值的闡述，導(dǎo)致很多潛能生并不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和作用，因此難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。家校合作模式下，教師和家長應(yīng)重視展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使?jié)撃苌J(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和重要性，從而自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的實施。

以青島版教材一年級下冊《人民幣的認(rèn)識》課程教學(xué)為例。在學(xué)校教育階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，從而凸顯出數(shù)學(xué)知識的生活價值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如：筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出“班級水果店”的生活化教學(xué)情境，并邀請一名學(xué)生擔(dān)任“水果店售貨員”，由教師扮演第一名顧客，挑選出總價為5元錢的水果。在支付環(huán)節(jié)時，筆者拿出一張白紙，問學(xué)生：“給你一張這個可以嗎？”學(xué)生回答：“不行，因為這不是錢。”此時教師就可以通過“那你說說人民幣是什么樣的，它都有哪些圖案和信息？”等問題來引出“認(rèn)識人民幣”這部分教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，筆者再拿出一張1元錢紙幣和一張5元錢紙幣，問學(xué)生：“這兩張我該給你哪張？”學(xué)生選擇了面值為5元的人民幣，此時教師就可以通過“你是如何區(qū)分這兩張紙幣的？”的問題引出“人民幣面額辨認(rèn)”教學(xué)內(nèi)容。通過上述生活化情境教學(xué)，學(xué)生能夠深刻體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于日常生活的重要性，從而明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

在家校合作模式下，教師應(yīng)及時將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點告知學(xué)生家長，使?jié)撃苌议L明確本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的家庭教育方向。家長了解上述信息后，需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生居家生活的聯(lián)系，并通過科學(xué)的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭日常生活中，深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值與作用。如：讓學(xué)生計算家中某些生活用品的價格;讓學(xué)生進(jìn)行“零錢”與“整錢”的轉(zhuǎn)換;讓學(xué)生獨立進(jìn)行購物;讓學(xué)生自主分配每日零花錢等。這能使?jié)撃苌羁陶J(rèn)識“人民幣計算”與日常生活的緊密關(guān)系，從而體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的開展[3]。

三、展示數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)興趣

通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生并不存在智力問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想的主要因素是其缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，在家校合作中，教師需要注重展示數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和問題的好奇心和探索欲，使其主動學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識，這是實現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的重要途徑。

以青島版教材二年級下冊《圖形與拼組》課程教學(xué)為例。在學(xué)校教育階段，教師可以將“手工制作”與“圖形教學(xué)”巧妙融合，讓學(xué)生在動手制作的過程中，體會數(shù)學(xué)知識的魅力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的趣味性和成就感。在導(dǎo)課階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放兒歌《大風(fēng)車》，并拿出事先做好的“簡易風(fēng)車”，配合背景音樂進(jìn)行簡單的手工作品展示。在“風(fēng)車”的吸引下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動。此時教師可以提出“觀察我手中的風(fēng)車，看看它由哪些部分組成？”“猜一下風(fēng)車的主體展開后是一個怎樣的圖形？”等引導(dǎo)性問題進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的好奇心。當(dāng)完成上述教學(xué)鋪墊后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用小木棒、大頭針和正方形彩紙進(jìn)行“風(fēng)車”制作，并在制作的過程中，提出這些思考問題：“為什么要用正方形的紙？”“用形狀相似的紙能做出風(fēng)車嗎？”“請大家嘗試用正方形以外的已學(xué)圖形紙片制作風(fēng)車。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，對“正方形”以及相關(guān)圖形的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極開展自主學(xué)習(xí)、討論和探索活動，最終，在教師的指導(dǎo)下做出不同形式的“簡易風(fēng)車”。在制作風(fēng)車的過程中，學(xué)生能夠深刻體會“多種幾何圖形轉(zhuǎn)化和組合”所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，從而感受數(shù)學(xué)知識的魅力與藝術(shù)美感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。

在家校合作背景下，教師應(yīng)積極向家長傳輸上述科學(xué)化的教育理念和方法，使?jié)撃苌议L能夠從學(xué)生的興趣特點出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒āＨ纾横槍脛傩妮^強(qiáng)的潛能生，家長可以利用“家庭七巧板拼圖大賽”的親子活動方式，進(jìn)行“圖形與拼組”家庭輔助教學(xué)，一方面通過七巧板拼組，幫助學(xué)生鞏固“基礎(chǔ)幾何圖形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，另一方面通過親子競賽，在提升親子關(guān)系的同時，從好勝心的層面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為潛能生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。又如，針對喜愛繪畫的數(shù)學(xué)潛能生，家長可以通過“幾何繪畫”的形式開展家庭教育。家長可以選取一個日常生活中常見的事物作為“模特”，讓孩子用學(xué)過的幾何圖形拼組、畫出該物品。這樣的教育方法，從潛能生的興趣和特長出發(fā)，利用“興趣轉(zhuǎn)移”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生能夠在“幾何繪畫”中加深對常見幾何圖形的理解，還能夠讓學(xué)生在“圖形拼組”過程中體會數(shù)學(xué)的藝術(shù)美，從而使?jié)撃苌饾u喜歡上數(shù)學(xué)，自主進(jìn)行轉(zhuǎn)化[4]。

在實施以上三個策略的過程中，家長和教師要分別注意以下問題：

（一）營造良好的教育環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，家庭是孩子的第一任老師，小學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長的場所除了學(xué)校，就是在家里。因此，家長應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能做到家中沒有干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。對此，家長可以選擇關(guān)閉電子設(shè)備、與學(xué)生同步進(jìn)行閱讀等活動，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，家長應(yīng)該注意自身的教育方式，對學(xué)生進(jìn)行充分的管理。家長在教育孩子的過程中，應(yīng)該與學(xué)校方面保持緊密聯(lián)系，監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，充分參與小學(xué)生的教育工作，還應(yīng)該積極與學(xué)校方面進(jìn)行溝通交流，通過向教師了解孩子在校的真實表現(xiàn)情況，來制定相應(yīng)的教育方法，通過這種方式來幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中找到樂趣所在，讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）更新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生往往由于自身年齡較小，對外部事物有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲。針對小學(xué)生的這種特點，教師在開展教學(xué)活動的過程中就應(yīng)該充分掌握小學(xué)生的喜好，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，通過多種方式將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行充分結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，鼓勵小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，利用這種方式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握水平與應(yīng)用水平。

例如在教學(xué)小學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)測量工具時，教師可以先從尺子講起。在課堂上，教師可以挑選一部分學(xué)生到講臺上站好，讓其他學(xué)生用尺子測量，看看誰的身高更高，引導(dǎo)學(xué)生對尺的用法形成基本的認(rèn)識。同時還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生用尺子量一量家里各類物品的長短，通過切合生活實際的教學(xué)方式來切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極具現(xiàn)實意義的。

（三）突出學(xué)生地位，滿足小學(xué)生實際學(xué)習(xí)要求

在家校合作的教學(xué)過程中，教師與家長應(yīng)該充分意識到小學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，家長與教師只需在一旁負(fù)責(zé)引導(dǎo)工作。通過突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位來滿足小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)校方面還可以讓家長參與學(xué)校的教學(xué)活動，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家校共育互動。

結(jié)語

綜上所述，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生存在的重要問題。因此，在實施家校合作教育的過程中，教師和家長應(yīng)積極溝通，及時共享學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)，并從學(xué)習(xí)心理的層面出發(fā)，通過豐富評價形式、明確學(xué)習(xí)目的、展示數(shù)學(xué)魅力等教育策略，在學(xué)校和家庭教育環(huán)節(jié)中，幫助潛能生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而提升轉(zhuǎn)化的實效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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