幼小銜接視角下幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較

徐瑞釵 羅曉婷

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;英語(yǔ);教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：徐瑞釵（1996.02—），女，云南師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育課程。羅曉婷（1985.01—），女，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與游戲。

一、幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法概述

國(guó)內(nèi)部分民辦幼兒園、國(guó)際幼兒園以及部分家庭開始嘗試雙語(yǔ)教育，要讓幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)達(dá)到發(fā)展水平期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。學(xué)前教育階段的幼兒英語(yǔ)教育使用較多的是游戲活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀形象法、感官式教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、故事教學(xué)法等玩樂(lè)性、愉悅性、刺激性較強(qiáng)的教學(xué)方法，這些方法更關(guān)注幼兒語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的直覺和體驗(yàn)，教學(xué)目的更多是讓幼兒保持對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，從而強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)常用的英語(yǔ)教學(xué)方法有自然拼讀法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、演繹與歸納法等多元化、多層次的教學(xué)方法，這些方法以知識(shí)總結(jié)歸納式教學(xué)為主，以形象感官教具為輔，主要是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和發(fā)音以提高教學(xué)效果。學(xué)者對(duì)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索以及實(shí)踐運(yùn)用研究比較多，但對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)分析和歸納總結(jié)較少，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施群體的異同分析不夠。

二、幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析

（一）幼小英語(yǔ)相同的教學(xué)方法

1.全身反應(yīng)法（TPR）

全身反應(yīng)法是指通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。幼兒園與小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生天性活潑，注意力容易分散，TPR課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)身體的感知、實(shí)踐體驗(yàn)、參與合作等具體方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)而不是被學(xué)習(xí)控制。一方面，直觀教具、游戲教學(xué)以及競(jìng)賽教學(xué)作為TPR教學(xué)法的應(yīng)用形式體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，這是傳統(tǒng)聽講模式所不及的。另一方面，TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的感情需求，這符合幼兒園“以兒童為中心”的教學(xué)理念和小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)情感目標(biāo)，所以這兩個(gè)階段都十分強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法是指以游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富有趣的游戲形式。首先，幼小的游戲教學(xué)法都具有注重語(yǔ)言的運(yùn)用性和文化性的特點(diǎn)，這就使得教師為幼小設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是相似的。例如，角色扮演、音樂(lè)演唱、戲劇表演、繪本故事講演等游戲中涉及的學(xué)習(xí)單詞、模仿造句、口語(yǔ)交流等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中更好地掌握語(yǔ)言。其次，兒童模仿能力極強(qiáng)，交流溝通欲望強(qiáng)烈，渴望展示自我、彰顯個(gè)性，所以幼兒園和小學(xué)階段英語(yǔ)游戲教學(xué)都強(qiáng)調(diào)多重感官刺激，經(jīng)常通過(guò)布置熟悉的情景來(lái)幫助兒童提高語(yǔ)言認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐性。最后，游戲教學(xué)法有益于縮短師生間的距離，講臺(tái)往往在無(wú)形中成為教師與學(xué)生之間的分割線，學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理會(huì)極大影響教學(xué)效果，所以幼小英語(yǔ)教學(xué)都使用游戲這種親和力高的教學(xué)方法協(xié)調(diào)師生、生生的良好關(guān)系。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。情境教學(xué)法集視聽說(shuō)于一體，為兒童練習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)提供了適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維以及用英語(yǔ)交流信息的習(xí)慣。幼兒園受杜威的“教育即生活”思想的影響，形成了專門的“五指生活課程”;小學(xué)教育也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，使用貼近生活的素材能夠幫助教學(xué)從實(shí)際生活自然過(guò)渡到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。改革傳統(tǒng)的機(jī)械固定的講授式教學(xué)方法，是幼兒園“以兒童為中心”和小學(xué)“以學(xué)生為本”的教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。情境教學(xué)法與其他多種教學(xué)方法相結(jié)合，方式多樣，靈活多變又不脫離課本教材，使得課程既生動(dòng)有趣又能高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更深的情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

（二）幼小英語(yǔ)不同的教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)講授法與感官式教學(xué)法

傳統(tǒng)講授法側(cè)重于視覺、聽覺，是一種靠教師的語(yǔ)言組織、音頻、板書或多媒體展示，讓學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)記憶和閱讀的授課方式。感官式教學(xué)法是一種通過(guò)刺激人體的五種感官使之獲得直接教學(xué)體驗(yàn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染。傳統(tǒng)講授法強(qiáng)調(diào)讀、寫的作用，而感官式教學(xué)法則更偏重于聽、說(shuō)訓(xùn)練，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的模擬語(yǔ)言環(huán)境可讓兒童無(wú)意識(shí)記憶教學(xué)內(nèi)容從而直接獲取英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。例如，感官式教學(xué)法是讓孩子在愉悅的氛圍中自然地汲取英文單詞和表達(dá)習(xí)慣，而不是像小學(xué)一樣“讀課本”。感官式教學(xué)法手段多樣、教學(xué)工具種類豐富且通常是一些幼兒熟悉的實(shí)物，具有直觀性，而傳統(tǒng)講授法手段和教具就比較單一。所以手段直觀形象的感官式教學(xué)法更適合學(xué)前階段五感敏銳、思維直觀的兒童，例如，全感官式教學(xué)、全息全感教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)五感體驗(yàn)來(lái)生動(dòng)形象地理解單詞和語(yǔ)句;而小學(xué)更適合傳統(tǒng)講授法。

2.思維導(dǎo)圖法與直觀形象法

思維導(dǎo)圖法是指教師通過(guò)圖表列出知識(shí)的框架，從而將零散的知識(shí)整合在一起，方便學(xué)生理解與記憶的方法。直觀形象法是指教師采用直觀教具組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范活動(dòng)等，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)齡前幼兒正處于直觀形象思維階段，所以幼兒園英語(yǔ)教育更多考慮幼兒的認(rèn)知能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，在采取英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意幼兒的接受能力，避免出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，常用直觀形象法。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童由前運(yùn)算階段過(guò)渡到具體運(yùn)算階段，思維從不可逆性發(fā)展到思維具有一定彈性、可逆性、完整性、邏輯性。所以，小學(xué)注重培養(yǎng)兒童的抽象思維以及對(duì)語(yǔ)言的理解，課堂上教師主要采用思維導(dǎo)圖法，通過(guò)多媒體講授、演示的方式進(jìn)行教學(xué)，使用的英語(yǔ)教學(xué)方法是把英語(yǔ)的語(yǔ)法思維外化為圖示，形成清晰的語(yǔ)法導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

3.任務(wù)型教學(xué)法與游戲活動(dòng)習(xí)得法

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在根據(jù)布置的任務(wù)與同學(xué)合作或自己獨(dú)立完成時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、任務(wù)目標(biāo)的完成以及知識(shí)的獲得，更適合小學(xué)教學(xué)。而幼兒園強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把枯燥的集體教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡的、容易接受和理解的、易產(chǎn)生愉悅情緒體驗(yàn)的、生動(dòng)形象的游戲形式，所以幼兒園教學(xué)大部分還是使用游戲活動(dòng)習(xí)得法，利用游戲、活動(dòng)讓幼兒多聽、多看、多講，讓幼兒獲得簡(jiǎn)單的英語(yǔ)啟蒙知識(shí)，直接增長(zhǎng)幼兒的英語(yǔ)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

4.自然拼讀法與浸入式教學(xué)法

自然拼讀法是一種根據(jù)字母之間的發(fā)音關(guān)系、拼讀規(guī)律進(jìn)行拼寫和閱讀的教學(xué)方法。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要使用自然拼讀法，因?yàn)樾W(xué)開始考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、理解性，注重語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能技巧運(yùn)用，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、系統(tǒng)性地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)總體規(guī)劃，形成一個(gè)比較完備的教學(xué)體系，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)方法，在課程總體安排和教學(xué)方式上需要符合拼讀規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫的綜合運(yùn)用程度。浸入式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人際交往環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，提供英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境讓幼兒有大量接觸英語(yǔ)和無(wú)意識(shí)理解內(nèi)化的機(jī)會(huì)，其中比較突出的浸入式教學(xué)方法有環(huán)境熏陶法、音樂(lè)熏陶法。所以浸入式教學(xué)法比較符合幼兒園讓幼兒認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更加注重趣味性、情境性、交際性。曾有研究顯示，小齡兒童需要浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中約一個(gè)小時(shí)，中齡兒童需要兩個(gè)小時(shí)，大齡兒童需要三個(gè)小時(shí)，但小學(xué)的英語(yǔ)教室與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他課程共享，所以無(wú)論是從人際環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，小學(xué)都無(wú)法像幼兒園一樣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自由創(chuàng)設(shè)。

三、對(duì)推動(dòng)幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法銜接的建議

（一）潛心研究教育對(duì)象語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，銜接幼小英語(yǔ)教學(xué)方法運(yùn)用理念

20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者肯古德曼（Ken Goodman）倡導(dǎo)“完整語(yǔ)言教育理論”，提出語(yǔ)言教育應(yīng)該是完整的、全面的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歷程要回到真實(shí)的世界中，給孩子營(yíng)造與生活密切聯(lián)系的情境。針對(duì)幼兒園階段和小學(xué)階段英語(yǔ)教育對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語(yǔ)教育活動(dòng)要保證語(yǔ)言教育目標(biāo)的完整性、語(yǔ)言教育內(nèi)容的全面性和語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的整合，再通過(guò)充分的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)、多樣的活動(dòng)形式發(fā)揮兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的銜接首先要讓兩個(gè)教育層次的教師群體的語(yǔ)言教育理念保持一致，要把促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為英語(yǔ)語(yǔ)言教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在面向全體的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體，為每個(gè)兒童的發(fā)展創(chuàng)造充分條件。同時(shí)，尊重兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，主要包括言語(yǔ)感知和理解、言語(yǔ)產(chǎn)出和表達(dá)，其中1歲之前是言語(yǔ)感知和理解能力的發(fā)展期，1—5歲間是語(yǔ)言產(chǎn)出和表達(dá)能力的發(fā)展期，6歲以后是正式閱讀的學(xué)習(xí)期和發(fā)展期，英語(yǔ)教學(xué)方法要適應(yīng)這種語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，建立科學(xué)的語(yǔ)言教育觀。

（二）提煉教學(xué)方法的異曲同工，銜接幼小教師的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響教師的教育理念和教學(xué)方法，不同的教學(xué)風(fēng)格又源自教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、性格特征和教育經(jīng)驗(yàn)。其中幼師教學(xué)風(fēng)格中的激進(jìn)型、立法型和司法型占優(yōu)勢(shì)，幼師偏好構(gòu)建自己的教學(xué)模式，喜歡分析思辨和創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格以樸實(shí)型、情感型、理智型、技巧型為主，喜歡溝通交流，以感情為主線，追求科學(xué)精神。要想加強(qiáng)幼小英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格之間的聯(lián)系，一是幼小教師要提高自己對(duì)于教學(xué)風(fēng)格方面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐形成或改善自己的教學(xué)風(fēng)格;二是幼兒園和小學(xué)要提高對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的整合培養(yǎng)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和幼小英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)銜接緊密的幼小英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的研究;三是要建立幼小英語(yǔ)教師的教研合作平臺(tái)，密切溝通理念、分享方法、展示個(gè)人風(fēng)格，互通有無(wú)，促進(jìn)銜接;四是要銜接反思型教師成長(zhǎng)路徑，建設(shè)包括教師觀、教育觀、學(xué)生觀等綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、信息化技術(shù)能力等全系列的教師反思成長(zhǎng)體系，推動(dòng)幼小銜接視角下英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）遵循一貫式的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，銜接幼小教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織方法

以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念，要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否有所得，能力是否有所提高，更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。一是幼小英語(yǔ)教育教學(xué)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)可參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)維度，盡可能多層次多方面評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效果;二是教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià)要突出學(xué)生主體，關(guān)注是否尊重了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)性化和差異性特點(diǎn);三是使用教學(xué)方法時(shí)要構(gòu)建一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，促進(jìn)幼兒通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)獲得情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等各方面的發(fā)展。圍繞目標(biāo)樹立科學(xué)評(píng)價(jià)理念、豐富評(píng)價(jià)手段，并做好一貫性評(píng)價(jià)理念下的教學(xué)方法的運(yùn)用分享和運(yùn)用機(jī)制，提升幼兒園和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的有效運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。

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