混合式教學模式在電氣自動化專業中的應用

黃勇祥

摘? 要： 混合式教學涉及學生、教師、學習，這三者在整個教學過程中相輔相成，三者之間有效合理整合，提高學習效果。通過移動教學平臺的數 據提取、整理和分析，有利于掌握學生的學習情況，更好地為本專業學生提供個性化教學。混合式教學模式中融入分層理念，學生可以靈活選擇學習內 容，逐步提升自己的綜合能力。

關鍵詞： 混合式教學;移動教學平臺;分層評價

引言

混合式教學模式研究，主要體現在以課前課中課后為流程的教學模式 和以某方面為研究重點的教學模式。在信息化網絡平臺教學手段輔助下， 該模式主要包括網絡平臺選擇和教學資源建設、傳統課堂為主與課后網 絡學習為輔的教學方法、考試測評與檔案袋相結合的發展性教學評價三方 面。從學生所學知識的難易程度和能力的培養方面，教育學者們認為，應 該通過難度不斷上升的教學引領、課堂訓練、拓展訓練這三個步驟，讓學 生通過模仿、鞏固、提高三項訓練實現知識由淺到深地遞進學習。

1 教學模式概述

電氣自動化專業課程實踐性較強，要求學生既要掌握理論知識，又 要具備一定的動手操作能力和編程思想，上述做法學習效果并不理想，部 分同學學習課程后，不能靈活處理實際自動化生產線的實際問題。因此， 有效結合線上線下教學方式，變單一聽課為主動學習，根據學生之間的差 異，采用分層的混合式教學模式解決傳統教學中存在的主要問題，是本研 究的主要內容。

2 混合式教學模式構建

在國內，混合式學習最早由何克抗教授提出，認為混合式學習就是將 傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，做到優勢互補，獲得最 佳學習效果。之后隨著信息技術的快速發展，教育信息化的深入推進，特 別MOOC和SPOC等線上課程資源的興起，賦予了混合式學習更加豐富的內 涵，即，線上學習和面授學習的混合，知識學習與知識應用的混合，以實 現翻轉課堂，達成線上新知學習和線下知識內化的完美結合，拓展學生的 學習廣度和深度，提高學習效果，提升人才培養質量。由此可見，混合式 教學的開展離不開現代信息技術與教育教學的深度融合。何克抗教授認為 “深度融合”的確切內涵是：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教 學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用 又能突出體現學生主體地位的，以‘自主、探究、合作’為特征的新型教 與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。”

3 分層的混合教學模式設計

本研究的教學內容是結合企業的需求和學生的原有知識水平，并且 根據學生之間的水平差異，將學生劃分為基礎型、提高型、拓展型三個 層次。混合式教學模式融入分層理念，傳統的混合式教學，將教學資源 發布到移動教學平臺，課堂上對學生存在的問題進行答疑和引導，它把 學生都放在同一起跑線上，忽略了學生之間的差異性。我們根據學生之 間的差異進行分層，在移動教學平臺設置不同水平層次的教學資源，學 生可以在學習完與能力匹配的內容后，選擇更高層次的學習內容，逐步 提升自己的能力。

本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握工業控制技術的基 本理論和基本方法，具備控制系統的運行與維護、安裝與調試、控制系統 的設計等專業能力，具有批判性思維、團隊協作、創新實踐等職業核心能 力，能從事控制系統的運行維護、安裝與調試、設計等工作的具有一定創 新能力的高素質技術技能人才。

電氣自動化專業課程專業性較強，為了更好地開展專業課，將混合式 教學模式和分層評價融入到課程實施中，課程組織形式分為期初、期中、 期末三個環節。在課程開展前，采用學習通或調查問卷的形式以班級為 單位進行調查匯總。任課教師分析調查數據，調整相應教學任務和教學安

排。電氣控制與PLC課程是專業基礎課，在課程開設期初、期中和期末階 段，學生自選三個層次，分別是基礎型、提高型和拓展型。學生根據自己 的實際學習情況進行調整，綜合多方面因素進行合理選層。讓不同層次學 生掌握對應的學習任務后，積極幫助其他同學，在原有的基礎上有不同程 度的提高。線上線下教學平臺相互結合，提高學習效果。在學習過程中， 將三個層次學生進行合理分組，采用“異質分組”方法對不同層次的學生 合理分組，后期可根據實際教學情況進行調整。

課程開展前，使用超星學習通教學平臺，教師上傳課程相關內容PPT 和視頻資源，讓不同層次學生預習本節課的知識點和重難點，拓展層次 的學生要預習拓展知識應用。課程實施過程中，通過線上與線下混合方式 進行，教師講授并示范相關生產線設備的原理及安裝接線要求，線上進行 隨堂提問和討論，對課前布置的預習要求隨機提問，檢查學生課前準備情 況。然后分組安裝調試，小組成員合作電路安裝與調試，對于操作調試訓 練內容，教師現場錄制操作過程視頻，讓有問題學生觀看自行排除故障， 故障排查快速準確的給予加分。基礎層次的學生根據電路情況適當降低調 試要求。電路裝調過程中小組間互相探討、互相學習，引導學生增強學習 專業課程的信心，通過不斷查閱相關資料，理論知識不斷完善。任務完成 后，小組匯報互評，教師總結典型的問題及注意要點，參考安裝接線工藝 要求及職業技能相關接線規范要求。

4 課程實施及考核

線下課程實施過程中，兼顧到不同層次學生的學習情，電氣控制與 PLC課程考核知識點如下。考核采用線上線下結合進行。操作考核中，基 礎型的學生必須熟練三個基本電路的安裝，提高型的學生在安裝基礎上 實現PLC控制，拓展型的學生采用應用指令完成，能根據控制要求的改變 靈活編程調試電路。工業控制系統集成課程需要學生掌握西門子S7-300 、 S7-200的工作原理與指令系統、軟硬件設計方法、變頻器參數及外部接口 定義、觸摸屏和變頻器的基本應用技術，實現異步電動機的變頻調速和伺 服電機的位置控制方法，在課程教學中融入現代電氣控制裝調大賽的部分 內容與操作規范要求。通過兩個學期混合式教學模式的教學實施，與之前 的傳統教學模式相比，基礎型的學生知識掌握更牢固，提高型學生的學習 積極性有所提高，拓展型的學生能夠準確定位自己的學習和專業目標。

5 結束語

總而言之，融入先進的教學理念、融合現代的信息技術，創新構建 “二維三位一體”的混合式教學模式，讓混合式教學改革有章可循、有路 可走，方能切實推進的課堂革命，從而實現教育在人才培養質量方面的 “變軌超車”。此外，課程實施中既要兼顧到不同層次、不同基礎的學 生，又提高學生學習積極性，主動學習積極思考探求專業知識，提高自身 綜合素質。線上與線下，理論與實操結合的混合式分層教學模式，更好地 滿足不同層次學生的個性化需求，一定程度上提高課程教學效果。

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